الوحـدة الأولى
الموضوع الأول : علم النفس ( تعريفه و نشأته )
ƒ تعريف علم النفس : هو علم دراسـة السلوك باستخدام المنهج العلمى القائم على قواعد محددة ومقننة بهدف التفسير والتنبؤ والتحكم .. أى فهم الظواهر .السلوكية للإنسان ومحاولة تفسيرها فى ضوء خصائصها العامة والتنبؤ بإمكان حدوثها مستقبلاً وكذلك التحكم فيها.
ƒتعريف السلوك : هو الاستجابة الكلية التى تصدر عن الفرد فى المواقف المختلفة ( هو رد على منبه معين ) فالقراءة استجابة للرغبة فى المعرفة ، وفتح الباب استجابة لصوت الجرس.
ƒ المنبه : هو كل ما يتطلب منا استجابة معينة وهى إما أن تكون منبهات داخلية أو منبهات خارجية.
ƒ خصائص الاستجابة الإنسانية :
1- الاستجابة الإنسانية ليست ميكانيكية آلية ، فهى لا تشبه الضغط على زر الإضاءة فيضاء المصباح بالضرورة.
2- الاستجابة الإنسانية ليست كالاستجابة الفيزيائية فهى ليست مساوية للمنبه فى القوة وليست مضادة له فى الاتجاه.
3- الاستجابة الإنسانية مرنة فى ضوء الخبرات السابقة وفى ضوء السياق الذى تحدث فيه وفى ضوء دلالات ومعان معينة وبناء على ذلك تصدر الاستجابة.
ƒ أنواع المنبهات :
1- منبهات خارجية : مثل رد التحية على من يحيينا.
2- منبهات داخلية : مثل الخوف يجعلنا نهرب من خطر معين ، والحب يجعلنا نقترب من شخص معين ونفعل كل ما يريده.
** السلوك قد يكوم مباشراً يمكن ملاحظته وقياسه ، أو غير مباشر لا يستطيع رصده مثل التفكير.
ƒ تاريخ علم النفس : متى وكيف أصبح علم النفس علماً ؟
- ارتبط علم النفس بوجود الإنسان حيث اهتم بتفسير سلوكه سواء كانت هذه التفسيرات خرافية أو واقعية ، سليمة أو خاطئة .
- ارتبط تاريخ علم النفس بكاتبات الفلاسفة الإغريق مثل أفلاطون وأرسطو ، ويؤرخ علم النفس عادة بظهور مفهوم العلم والمنهج بوضوح فى القرن التاسع عشر.
- اختار مؤرخو علم النفس حدثاً بارزاً وهو إنشاء أول معمل تجريبى لعلم النفس ( معمل فونت 1879 ) وذلك بداية التاريخ لقيام علم النفس بوصفه علماً ، وقد تتلمذ على يد العالم الألمانى فونت عدد كبير من الباحثين الأمريكيين والأوربيين الذين نشروا أفكار فونت.
ƒ شروط قيام العلم :
1- أن يكون هناك اعتراف بين العلماء بوجود ظواهر قابلة للملاحظة والقياس.
2- أن يكون هناك أشخاص مؤهلين ومدربين لدراسة ظواهر العلم ( العلماء ).
3- أن توجد سجلات علمية متخصصة لنشر بحوث هؤلاء العلم.
4- أن توجد جمعيات علمية ترعى التخصص وتنميه.
5- أن توجد مناهج علمية موضوعية مقننة ومضبوطة لدراسة ظواهر العلم.
=====================================
الموضوع الثانى : المنهج العلمى
ƒ مفهوم المنهج : هو مجموعة من القواعد والخطوات المقننة المنظمة والموضوعية ، والتى يتحقق من خلالها فحص الظواهر واستنتاج النتائج.
** والمنهج هو الذى يعطى للعلم صفة العلم وليس الموضوع.
ƒ مناهج البحث فى علم النفس :
أولاً : منهج الاستبطان : هو أحد المناهج المبكرة فى دراسة الظواهر النفسية ، اعتمد عليه فونت فى دراسة الخبرة الذاتية للشخص.
** معنى الاستبطان : هو تأمل الفرد لذاته وما يدور بداخله من تفكير ومشاعر ويقرر الإدراكات التى يشعر بها فى مواجهة موقف معين.
** تطور الاستبطان بعد ذلك بإعداد أسئلة محددة للحصول على تقرير عن حالة الشخص بدلاً من تركه يستنبط خبراته بحريه.
ثانياً : المنهج التجريبى : هو الذى يعتمد على الضبط الصارم للظروف وعزل المتغيرات التى قد تؤثر فى نتائج التجريب.
** والباحث يحاول دراسة أثر متغير على متغير آخر ، ويتضح من الدراسة التجريبية أن بها ثلاث متغيرات : ( مستقل – تابع – دخيل ) مثال : سرعة السيارة " متغير مستقل " ، لمعرفة الوقت المستغرق " متغير تابع ".
ثالثًاً : المنهج شبه التجريبى : يستخدم عندما يقوم الباحث بدراسة العلاقة بين متغيرين كما هما فى الواقع دون تدخل منه أو عندما لا يستطيع التحكم فيها أو لا يجوز أخلاقياً التدخل باصطناعها مثل : دراسة الفروق بين المتخلفين عقلياً والأسوياء فى التفاعل الاجتماعى ، أو دراسة الفرق بين مدمنى المخدرات وغير المدمنين فى سرعة الإدراك.
** فى مثل هذه الحالات يقوم الباحث باختيار العينة بدقة مع مراعاة الاعتبارات الأخلاقية.
الموضوع الثالث : فروع علــــم النفس وتعدد الاهتمامات النفسية
ƒ الفروع الأساسية لعلم النفس : تهدف للوصول إلى قوانين تفسر السلوك بشكل عام ومنها :
1- علم النفس التعلم : يدرس قوانين التعلـم.
2- علم النفس الارتقائى : يدرس ارتقاء سلوك الفرد عبر مراحل النمو المختلفة.
3- علم النفس الشخصية : يدرس الشخصية وأنماطها وأبعادها.
4- علم النفس المعرفـى : يدرس العمليات المعرفية العليا لدى الإنسان.
ƒالفروع التطبيقية لعلم النفس : تهدف إلى تطبيق قوانين السلوك فى المجالات الخدمية المختلفة ( تكنولوجيا نفسية ) ومنها :
1- علم النفس التربوى : يطبق قوانين السلوك فى مجال التعلم.
2- علم النفس الإدارى والتنظيمى : يطبق قوانين علم النفس فى مجالات العمل.
ƒ علاقة علم النفس بالعلوم الأخرى : توجد علاقة وثيقة بين علم النفس والعلوم الأخرى المهتمة بالإنسان . ومن أمثلة ذلك :
1- علم النفس الفسيولوجى : الذى يدرس وظائف الأعضاء والجهاز العصبى وتأثير الغدد الصماء على السلوك .
2- علم النفس العصبى : الذى يدرس تأثير النشاط العصبى والمخ على السلوك.
3- علم النفس الاجتماعى : الذى يدرس التجمعات البشرية وقوانين التفاعل.
4- علم النفس الإكلينيكى : الذى يدرس المرض النفسى والاختلالات السلوكية.
5- علم النفس البيئى والصناعى والحربى .
** كل ذلك دليل على وجود علاقة وثيقة بين علم النفس وسائر العلوم التى تدرس الإنسان.
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الأولى
س1 : لكل علم من العلوم ظواهر يختص بدراستها . ما هى ظواهر علم النفس.
س2 : تختلف استجابة الفرد عن غيره للمنبه الواحد مما يدل على أن العلاقة بين المنبه والاستجابة الإنسانية ليست حتمية . ما الذى تعتقد انه يؤدى إلى ذلك؟
س3 : السلوك هو الاستجابة الكلية التى تصدر عن الفرد فى المواقف المختلفة. وضح هذه العبارة.
س4 : ميز بين المنبهات الداخلية والمنبهات الخارجية مستعيناً بالأمثلة.
س5 : صنف الشروط التى يجب لقيام العلم خاصة علم النفس.
س6 : برهن بالأمثلة على وجود علاقة وثيقة بين علم النفس والعلوم الأخرى.
الوحدة الثانية
دوافــع وانفعالات السلــوك
الموضوع الأول : دوافع السلوك الإنسانى
ƒ تعريفات أساسية :
الحاجة : هى افتقاد الكائن الحى لشئ ما يترتب عليه توتر يدفع إلى محاولة إشباع الحاجة ، وهى نوعان : حاجات داخلية مثل : الحاجة إلى الهواء ، وحاجات اجتماعية مثل : الحاجة إلى الانتماء.
الدافع : هو نوع من التوتر الذى يدفع الكائن الحى إلى القيام بنشاط معين لتحقيق هدف معين.
ظهور الدافع
سلوك مشبع
( إعادة التوازن )
نقص يحدث لدى الكائن
اختلال التوازن
ظهور
الحاجة
توتـر
سلوك غير مشبع
( عدم التوازن )
داخلى
( شكل يوضح العلاقة بين الحاجة والدافع والوصول إلى الإشباع )
ƒ تصنيف الدوافــع :
أولاً : الدوافع الفسيولوجيـة .. منها :
[1] الدوافع الفسيولوجية الخالصة : وهى تحافظ على حياة الكائن الحى مثل :
أ- دافع العطش : الحاجة إلى الماء وهو ضرورى لحياة الكائن الحى حيث : نفقده بالعرق أو البول ونعوضه بالشرب ، وهو عنصر أساسى فى الجسم ومكون رئيسى للدم ، ويعمل على مرونة الجسم وبناء الأنسجة ، ويساعد فى حما الغذاء والأكسجين والفضلات.
ب- دافع الجوع : وهو من الدوافع الفسيولوجية القوية التى تجعلنا نبذل أقصى طاقة للحصول عليه.
[2] الدوافع الفسيولجية ذات الطابع الاجتماعى : ( تعمل على بقاء النوع ) ، وعدم إشباعها يؤدى إلى هلاك النوع ومنها :
أ- دافع الجنس : دافع فطرى يقوم على أسس بيولوجية تتمثل فى نشاط الهرمونات الجنسية ، ويتشكل السلوك الجنسى وفقاً لقيم المجتمع ، والثقافة المصرية والإسلامية ثقافة معتدلة لا تميل إلى الإباحية ولا التحقير ، وإنما تنظر إلى الجنس على أنه فطرة الله يتم ممارسته فى ظل نظام اجتماعى هو الزواج ورعاية الأبناء.
ب- دافع الأمومة : له أسس بيولوجية إلا أنه يتشكل فى المجتمع وفقاً لمجموعة من العوامل منها : ( القيم الأخلاقية والثقافية والاجتماعية والدينية – الخبرات السابقة ونماذج سلوك الأم إما يؤدى إلى الإهمال أو إلى الاهتمام ، وقد أولت المجتمعات الحديثة الأمومة عناية خاصة لأنها تساعد فى تشكيل شخصية الأطفال ، ويساعدهم على التوافق النفسى والاجتماعى.
ثانياً : الدوافع النفسية والاجتماعية : مكتسبة ليس لها أساس فسيولوجى واضح ومنها :
[1] الدوافع الفردية .. مثل ( الفضول ـ الاعتماد على النفس )
أ- دافع الفضول : هو حب الاستطلاع أو الاكتشاف والرغبة فى البحث والمعرفة ، ويوجد لدى الأطفال ومعظم الحيوانات ، وتعمل التنشئة على تنمية هذا الدافع بالتشجيع وتنمية القدرات العقلية ومهارات الاستكشاف وإعطاء فرص الإبداع أو كفه ومنعه بالعقاب وتقليل فرص الإبداع.
ب- دافع الاعتماد على النفس : تؤدى أساليب التنشئة الاجتماعية السليمة إلى تنمية هذا الدافع من خلال الاهتمام بتنمية المهارات المختلفة. ومكافأة سلوك الاستقلال والاعتماد على النفس فى مواقف الطعام والشراب واللبس والنظافة .. .. .. وبالعكس قد تؤدى إلى الاعتماد على الآخرين فى حالة كفه أو معاقبته فتجعله سلبى.
[2] الدوافع الاجتماعية : ومنها ( الإنجاز – الانتماء )
أ- دافع الإنجاز : وهو بلوغ الفرد أعلى مستوى من الأداء يتفوق على أقرانه ، وتعمل الأسرة على تنميته من خلال مكافأة الطفل عند قيامه بسلوك ناجح ، وتشجيعه على ( التفوق – المبادأة – القيادة ) ، وتشجيعه على ( المخاطرة – الاستقلال – التميز ) مثال : الأسرة التى تشجع أبنائها على أن يكونوا أبطال أو علماء تنمى عندهم دافع الإنجاز ، والأسرة التى تقلل من شأن قدراتهم ومهاراتهم تكف عندهم دافع الإنجاز.
ب- دافع الانتماء : يتمثل هذا الدافع فى " التفاعل والتقارب والتجاوب والتعاون والدخول فى علاقات حميمة بين الفرد والآخرين ، ويساعد على حل المشكلات ، يحقق الانتماء لجماعة كالأسرة ، وهو من علامات الحياة الاجتماعية السوية.
ƒ ترتيب دوافع الإنسان : يتدخل فيه عدة عوامل منها :
1- الدوافع الاجتماعية التى تعلمها مثل : الاستقلال أو الطموح أو الشجاعة.
2- السمات الشخصية مثل : درجة الثقة بالنفس أو الذكاء أو الانطوائية.
3- القيم الاجتماعية والثقافية والدينية.
4- الخبرات الشخصية فى الأسرة أو المدرسة أو الأصدقاء.
5- الظروف الاجتماعية المباشرة فى الأسرة والعامة فى المجتمع.
- كل هذه المتغيرات تسهم فى وجود فروق فى ترتيب أولويات الدوافع.
=====================================
الموضوع الثانى: الانفعــالات
ƒ تعريف الانفعال : هو حالة وجدانية تنشأ عن مصدر نفس نتيجة لإعاقة السلوك وتشمل الفرد كله وتؤثر فى سلوكه وتعبيراته والظاهرة ووظائفه الفسيولوجية.
ƒالعلاقة بين الدوافع والانفعالات : رغم وجود صلة وثيقة بينهما إلا أنه يمكن التمييز بينهما :
الانفعـــالات
الدوافــــع
تستثار من منبهات خارجية ، وتعتمد على الانفعالات ، وتعقب الدوافع إما السرور أو الكدر فى الاشباع أو عدمه.
تستثار من منبهات داخلية ، والمنبه الخارجى لا يخلق الدافع بل يحركه مثل رؤية الطعام لا تخلق الدافع ، وتستمد الدوافع من الانفعالات الطاقة التى تحولها إلى سلوك.
ƒ الجوانب الأساسية للانفعال : ثلاث ( فسيولوجى – إدراكى – تعبيرى )
أولاً : الجانب الفسيولوجى : يتمثل فى المظاهر الفسيولوجية للانفعال وتحدث بسبب تنشيط الجهاز العصبى منها : زيادة سرعة ضربات القلب ، وارتفاع ضغط الدم ، واتساع حدقة العين ، وزيادة العرق وجفاف الحلق ، وزيادة السكر فى الدم ، وتحول الدم من المعدة أو الأمعاء إلى المخ والعضلات.
- يلاحظ : ارتفاع هذه التغيرات فى حالة الغضب والفرح الشديد والخوف الشديد ولكنها تهبط فى حالة الأسى والحزن.
ثانياً : الجانب الإدراكى " الخبرة الشعورية " :
التقدير المعرفى : هو اعتقاد بفهم الموقف وتفسيره ، ويسهم فى تشكيل الخبرة الانفعالية مثل : رؤيتك سيارة تنحدر إليك بسرعة سوف تخاف ، وإذا علمت أنها لعبة سوف يقل خوفك أو يتلاشى.
ثالثاً : الجانب التعبيرى " السلوك الظاهر " :
1- التعبيرات الانفعالية خاصة تعبيرات الوجه تخدم فى عملية التخاطب التى تؤثر فى التفاعل الاجتماعى.
2- الإنسان يتصرف مع الشخص الذى أمامه بناءً على تعبيرات وجهه ففى الغضب نحذره ، وفى الخوف نحاول مساعدته وفى الفرح نهنئه.
ƒكيفية تقدير وتمييز الانفعالات : يمكن التمييز بين الانفعالات وفقاً لعدد من الأبعاد التى يمكن قياسها وتقديرها وهى :
1- الطابع الوجدانى : الذى يتراوح بين طرفين ( السرور – الكدر ).
2- الشدة أو الحدة : تختلف درجة الانفعال من حالة ( الاستثارة المنخفضة – المتوسطة – المرتفعة ).
3- المدة أو الاستمرار : تختلف الاستجابات الانفعالية من حيث الفترة التى تستغرقها.
4- البساطة أو التعقيد : قد تكون انفعالات بسيطة أو معقدة.
ƒتأثير الانفعالات على التوافق النفسى والاجتماعى :
1- الانفعالات لها قيمة تكيفية : تساعد على تحقيق التكيف والتوافق النفسى والاجتماعى ، فالانفعالات السارة تشجع على مواصلة الجهد ، والانفعالات المكردة تؤدى إلى عدم مواصلة الجهد مثل : من ذاق طعم خبرة سارة حاول تكرارها ، ومن ذاق طعم خبرة مؤلمة تجنب مواقفها.
2- تأثير الخبرة الانفعالية على الأداء العقلى التكيفى :
- العلاقة بين درجة الاستثارة الانفعالية والأداء العقلى التكيفى منحنية ، فالتطرف سواء كان بالانخفاض أو بالارتفاع يعوق مواصلة الجهد ويؤدى إما إلى اللامبالاة أو التوتر. الأداء العقلى
- أداء عقلــى منخفـض
مع الاستثارة العاليـــة.
- أداء عقلــى مرتفــع أعلى أداء عقلى
مع الاستشارة المتوسطة
- أداء عقلـــى منخفض متوسطة
مع الاستشارة المنخفضة.
درجة الاستثارة
** الأفراد الأسوياء يتميزون بالتحكم فى الانفعالات وعدم التمادى فيها ويتميزون بالصحة النفسية والجسمية الجيدة ، والأفراد الذين لا يتميزون بهذه القدرة فإن انفعالاتهم تتسم بالشدة وتؤدى إلى إنهاك الطاقة الجسمية ، وإلى الأمراض النفسية والعصبية.
=====================================
أسئلـة للمراجعـة على الوحـدة الثانية
س1 : عرف المصطلحات الآتية : الدافع ـ الحاجة.
س2 : تلعب التنشئة الاجتماعية دوراً فى إشباع دافعى الجنس والأمومة. وضح.
س3 : دافع الأمومة من الدوافع الفسيولوجية ذات الطابع الاجتماعى. علل ü أو Ð
س4 : قد أولت المجتمعات الحديثة الأمومة عناية خاصة. علل.
س5 : كيف تعمل التنشئة الاجتماعية على تنمية دافعى حب الاستطلاع وتنمية الكفاءة الشخصية ؟
س6 : من أهم الدوافع الاجتماعية دافعى الإنجاز والانتماء. اعرض لهما بالتفصيل.
س7 : تساعد التنشئة الاجتماعية فى الأسرة على تنمية دافع الإنجاز. كيف ؟
س8 : حدد نوع الدافع : محاولة الطفل تناول الطعام وارتداء ملابسه بنفسه ـ الرغبة فى التعاون والشعور بالتجاوب وإقامة علاقات حميمة مع الآخرين ـ سعى الفرد الدائب لبلوغ أعلى مستوى من التفوق العقلى والاجتماعى على أقرانه.
س9 : رغم وجود علاقة وثيقة بين الانفعالات والدوافع إلا أنه ليس من الصعب التمييز بينهما .علل ü أو Ð .
س10 : الاستجابة الفسيولوجية من الجوانب الأساسية للانفعال. علل ü أو Ð .
س11 : كيف تساعد الانفعالات على تحقيق النكيف والتوافق النفسى والاجتماعى؟
س12 : العلاقة بين درجة الاستثارة الانفعالية والأداء العقلى التكيفى علاقة منحنية.عللü أو Ð
س13 : تختلف درجة الأداء العقلى والإبداعى فى العمل باختلاف نوع العمل. علل ü أو Ð
س14 : من الضرورى التحكم فى الانفعالات وعدم التمادى فيها.علل ü أو Ð.
س15 : بم تفسر : 1- إهمال بعض الأمهات لتربية أبنائهن وسوء معاملتهم.
2- كثرة شرب الفرد للماء والسوائل فى الصيف.
س16 : قد يؤدى عقاب الطفل أثناء رغبته فى الاستكشاف إلى كف قدراته الإبداعية . هل تؤيد هذا الرأى . اذكر مبرراتك.
س17 : ما النتائج المترتبة على : 1- مرور الفرد بخبرة انفعالية شديدة .
2- استخدام الإشارات والرموز وتعبيرات الوجه بين الأفراد.
س18 : تتشكل الخبرة الانفعالية وفقد تقديرنا للموقف . هات مثلاً يؤكد صدق هذه العبارة.
س19: علل : لماذا يؤدى عدم إرضاء الفرد لحاجاته إلى حدوث خلل فى التوازن
الوحـدة الثالثة
العمليات المعرفيـــــــة
الموضوع الأول : الإحساس
ƒ الإحساس أبسط العمليات المعرفية : لأنه يتعامل مع المثيرات فى صورتها الخام ، وهو أساس العمليات المعرفية ، ويبدأ بالتنبيه والاستثارة وينتهى بالتسجيل.
ƒ الأجهزة الحسية : هى أنظمة متخصصة فى جميع المعلومات عن البيئة مثل : الأذن والعين والأنف واللسان والجلد ، والمعتقد أن حواس الإنسان خمس " السمع - البصر - الشم - التذوق - اللمس " ، وقام العلماء بتحليل حاسة اللمس إلى خمس حواس وهى " التلامس - الضغط - الحرارة - البرودة - الألم " ، ثم أضافوا إلى الحواس السابقة : الإحساس بالحركة مثل ثنى إصبعك وأنت مغمض العينين - الإحساس بالتوازن مثل معرفة اتجاه الجسم عند الدوران ، وبذلك تصبح الحواس إحدى عشر حاسة.
ƒ مكونات عمليـة الإحساس :
- أولاً : التنبيه أو الاستثارة : يبدأ بوجود منبه مناسب للحاسة يكون المنبه على درجة مناسبة من الشدة تكفى للوعى به ، وتختلف نظرة عالم الفسيولوجى وعالم النفس للإحساس ، فالأول يهتم بنشاط العضو الحاس ، أما الثانى فيهتم بطبيعة الإحساس ذاته .. ومن خصائص الإحساس :
** شدة الإحساس ودرجته : تختلف درجة إحساسنا بالمثير تبعاً لشدة المثير ، وهى ثلاث :
1- العتبة المطلقة : هو الحد الأدنى اللازم للوعى بالمثير واكتشافه.
2- العتبة الفارقة : وهو الوعى بالفرق بين مثيرين مثل : ضوئين ، فإذا كنت تجلس فى غرفة مضاءة بخمسين شمعة وأضفت إليها شمعة واحدة لا تشعر بالفرق ، أما إذا أضفت عشرة سوف تشعر بالفرق ، وقد توصل " فيبر " إلى وجود قيمة ثابتة تمثل النسبة بين العتبة الفارقة وشدة المثير لكل حاسة مثل إضاءة الغرفة بخمسين شمعة فالعتبة الفارقة لبعض الأفراد هى خمس شمعات 5/50 = 1/10 ، وإذا بلغت الإضاءة 100 شمعة تكون العتبة الفارقة 10/100 = 1/10 .
3- العتبة القصوى : وهو الحد الأعلى للحاسة والذى لا يمكن تجاوزه.
** لم يتوصل العلماء إلى معلومات دقيقة بشأن العتبة القصوى لأن اقتراب المثير من العتبة القصوى يؤذى عضو الحس بالتلف أو يسبب له ألماً ولذا ينصح الأطباء بعد النظر إلى قرص الشمس فى حالة الكسوف.
** نوع الإحساس : قد تكون هناك أصوات حادة وأخرى غليظة مثال : حدة الصوت الصادر عن وتر قصير ، وحدة الصوت الصادر عن وتر طويل.
- ثانياً : الاستقبال : كل حاسة لها عضو اكتشاف يسمى " المستقبل " ، وهو مجموعة من الخلايا العصبية تستجيب لنوع معين من الطاقة ، ومعظم هذه المستقبلات تقع فى أماكن داخل الجسم لحفظها من التلف مثل : شبكية العين.
- ثالثاً : تحويل الطاقة : بعد اكتشاف المثير واستقباله يتم تحويله إلى إشارات كهربائية حتى يمكن للجهاز العصبى أن يتعامل معها عن طريق العصب الحسى المتخصص مثل : العصب السمعى ، والعصب البصرى ... إلخ.
- رابعاً : التسجيل : بعد تحويل الطاقة الفيزيقية إلى كهربية ينشط جزء من المخ حيث يتولى تسجيل هذه الإشارات كإحساس ، ولكل حاسة منطقة خاصة بها فى المخ يتم تنشيطها واستثارتها عند حدوث الإحساس ، وبعد التسجيل يكون قد تم الإحساس ويمكن للعمليات المعرفية الأخرى أن تبدأ.
=====================================
الموضوع الثانى : الانتبــاه
ƒ تعريف الانتباه : هو عملية معرفية يتم فيها انتقاء مثير من وسط عديد من المثيرات مثل : سماع اسمك فى محيط مثيرات عديدة ضوضاء ".
ƒ خصائص الانتبـاه :
1- الانتباه عملية انتقائية للمثيرات : يتم التركيز على بعضها دون الآخر.
2- الانتباه عملية إدراكية مبكرة : وهى سط بين الإحساس والإدراك.
3- مدى الانتباه : هو مقدار ما يمكن أن ينتبه إليه الفرد فى المرة الواحدة . وقد قام أحد العلماء بإلقاء حفنة بقول على صينية ووجد أن وأن الانتباه يكون دقيقاً حينما يكون عدد الوحدات ما بين 5 ـ 9 ، وتوصل العلماء إلى قانون الرقم السحرى للإدراك 7 ± 2 .
ƒ بعض صور الانتبــاه :
[1] تشتت الانتباه : هو ظهور مثير جديد يحاول إبعادك عن المثير الأصلى مثل : الضوضاء أثناء المذاكرة قد تؤدى إلى قلة الكفاءة فى المذاكرة أو التعب أو كثرة الأخطاء أو بذل مزيد من الجهد.
** يتوقف تأثير الضوضاء كعامل مشتت للانتباه على عدة عوامل هى :
1- نوع الضوضاء : الضوضاء المتصلة أقل تأثيراً من المتقطعة مثل : المذاكرة فى القطار.
2- نوع العمل : الأعمال البسيطة أقل تأثراً بالضوضاء من الأعمال المعقدة مثل : التريكو والكمبيوتر.
3- إدراك الفرد للضوضاء : إذا كانت الضوضاء ضرورية لا تشتت الانتباه مثل : آلات المصانع.
4- دوافع الفرد نحو العمل : إذا كانت الدوافع قوية فلا تتأثر بالضوضاء مثل : الطالب ليلة الامتحان.
[2] توزيع الانتباه : وهو الالتفات لمثيرين لكل منهما نصف انتباه .. والانتباه لمثيرين فى وقت واحد أو القيام بعملين فى آن واحد مثل : عامل التليفون " عمل بسيط." وقائد الطائرة " عمل معقد " فى الأحوال الآتية :
1- الانتباه لمثيرين مألوفين مثل : سماع أغنية وقيادة سيارة فى طريق مألوف "
2- الانتباه لمثيرين أحدهما يتطلب استجابة أوتوماتيكية مثل : حديث سائق السيارة مع شخص بجواره.
3- الانتباه لمثيرين يرتبطان ويتكاملان معاً مثل : ملاحظة لوحة المفاتيح بالكمبيوتر والنظر لنص الكتابة بالشاشة.
4- الانتباه لمثيرين يمكن التحول من أحدهما إلى الآخر بسرعة مثل : حديثك لشخصين معاً.
[3] تركيز الانتباه : هو الانتباه بشدة أو بشئ من العناية لمثير دون غيره ، ما الذى يجعلنا نلاحظ مثير دون غيره ؟ ويرجع ذلك لعدة عوامل :
أولاً : العوامل الموضوعية الخارجية : والتى ترتبط بالمثير وهى :
1- طبيعة المثير : المثير الحى أكثر جذباً للانتباه من المثير الجماد.
2- تغير المثير : المثير المتغير أكثر جذباً للانتباه من المثير من الثابت.
3- موضع المثير : مثل الصفحات الأولى والأخيرة أكثر جذباً للانتباه من الداخلية.
4- حركة المثير : المثير المتحرك أكثر جذباً للانتباه من المثير الساكن.
5- شدة المثير : المثير القوى أكثر جذباً من المثير الضعيف.
ثانياً : العوامل الذاتية الداخلية : والتى ترتبط بالشخص الملاحظ وهى :
1- الدوافع : فالميول والحاجات تلعب دوراً فى الانتباه مثل : العروس والانتباه لفستان الفرح فى المحلات.
2- التأهب أو الاستعداد مثل : انتظار صديق يجعلك تنتبه لسماع أقدامه على السلم.
3- التعود : ما يتعود عليه الفرد أكثر جذباً للانتباه مثل : سماع كلمة باللغة العربية فى فيلم أجنبى.
4- الراحة والتعب : الراحة أكثر جذباً للانتباه من حالات التعب.
** الأهمية التطبيقية لعوامل جذب الانتباه :
1- فى هندسة الطرق وعلامات المرور. 2- فى التدريب والتعلم.
3- فى مجال الصحافة والإعلام.
=====================================
الموضوع الثالث : الإدراك
ƒ تعريف الإدراك : هو العملية المعرفية التى يتم منها خلع المعانى والتفسيرات والدلالات على المثيرات التى يتم الإحساس والانتباه لها.
ƒ قـوانين الإدراك :
[1] القانون الأساسى للإدراك " الكل أكبر من مجموع الأجزاء " : اهتمت مدرسة الجشطلت بقوانين الإدراك وتوصلت إلى عدة قوانين منها هذا القانون الأساسى ، وهو أننا ندرك الشكل ككل ولا ندركه كأجزاء مثل : كلمة " أب - أو بابا " ندركها كوحدة لا كحروف منفصلة.
[2] قانون الشكل والأرضية : الذى يهتم بتحديد العلاقة بين مثيرين الشكل والأرضية مثل : الكتابة على الصفحة البيضاء ، وكلما كان الشكل أكثر وضوحاً عن الأرضية كان الإدراك أكثر سهولة مثل : الكتابة بالطباشير الأبيض على سبورة سوداء.
[3] قانون ثبات الإدراك : يدرك الفرد الأشياء من حوله على أنها ثابتة رغم أنها دائمة التغير حسب قربها أو بعدها عن عضو الحس مثل : صورة التليفزيون للأشياء الطبيعية والأشخاص أو راكب الطائرة ورؤيته للأشياء
[4] قوانين التجميع : منها : ( قوانين الإغلاق – السياق – التشابه – التقارب – الانتظام – الاستمرار ) ، وسوف نعرض قانونى الإغلاق والسياق :
قانون الإغــلاق
قانون السيــاق
- نحن نميل إلى إدراك المثيرات الناقصة على أنها كاملة وذلك يسد الفجوات وتكملة الناقص مثل شكل رقم (1).
شكل رقم (1)
- نحن ندرك معنى المثير وفقاً لما يسبقه أو يصاحبه أو يلحقه من مثيرات مثل شكل رقم (2).
- أهميته : فهم الكلمات الغامضة أو الجديدة من سياق النص - وتصويب الأخطاء.
12 الشكل الأفقى حرف B
C 13 A الشكل الرأسى رقم 13
14
شكل رقم (2)
ƒ بعض الخبرات الإدراكية غير العادية :
الخداع الإدراكى
الهـلاوس
- هو إدراك حسى خاطئ أو سوء تفسير وتأويل المثيرات.
- وهو ظاهرة نفسية طبيعية يتعرض لها معظم الناس مثل : خداع الطول أو المسافة ويسمى " خداع موللر – لاير " ، ويرجع ذلك على :
1- عوامل خارجية مثل : خداع الطول أو انكسار الملعقة فى الماء.
2- عوامل ذاتية كالتأهب أو التوقع مثال : البحث عن كتاب فى حجم معين.
يبدو أقصر
يرجع ذلك لاتجاه السهم
يبدو أطول
- أهميته : يستفاد منه فى أعمل الديكور مثل : رسم خطوط توحى بركن قريب أو منظر خارجى بعيد.
- هى رؤية مثيرات لا صلة لها بالواقع ، وهى اضطرابات سلوكية .. ومنها : " البصرية ـ السمعية ـ اللمسية ".
- وهى من علامات الذهان أو المرض العقلى.
- وقد يعانى منها مدمنوا المخدرات أو المرضى بالحمى ، وهذه الهلاوس لا تكون مرضية ولكنها تزول بزوال السبب.
الموضوع الرابع : التعلــم وأسس الاستذكار
ƒ أولاً : معنى التعلم : هو تغير شبه دائم فى السلوك نتيجة الخبرة ، وهو مكتسب بالممارسة والتكرار عن طريق مؤسسات التنشئة الاجتماعية.
** وتشير عبارة التغير شبه دائم إلى أن التغيرات السلوكية الطارئة نتيجة التعب أو تعاطى عقار لا يعد تعلماً.
- شروط حدوث التعلم : يتطلب التعلم النضج العضوى والنمو العقلى والدوافع والممارسة ، وقد فسر العلماء التعلم عن طريق إجراء التجارب على الحيوان ولم تف هذه التجارب بتفسير كيفية حدوث التعلم.
- كيف نتعلم فى المدرسة ؟ : الإنسان ليس بحاجة إلى أن يتعلم فقط ، بل يعرف كيف يتعلم محاولاً تحسين طريقة تعلمه ، وقد اهتم العلماء بوضع وتطوير تصورات عن كيفية حدوث التعلم باستخدام طرق جديدة تعتمد على وصف المتعلمين لطرق تعليمهم ، وتطبيقاً لذلك نعرض الشكل التالى :
معدل التغير التكنولوجى
200
100
2000 1900 1800 1700
تاريخ الاكتشاف
· ملحوظة : من هذا الشكل يمكنك اكتشاف طريقتك فى التعلم ، وبعد دراستك له ما هى المعلومات التى اكتشفتها ؟
ƒ تصور مستويات المعالجة ( مارتون وسالجون 1976 ) :
1- المستوى السطحى للمعالجة : يميل الطالب فى هذا المستوى إلى حفظ الحقائق والمعلومات دون إعمال عقله فيها دون نقد أو تدليل أو تأكيد ، وذلك لأنه يركز على أهمية التذكر فى المعلومات ويستخدم طريقة التسميع والصم للامتحان .. مثل هذا الطالب يعلق على الشكل السابق بالآتى : فى القرن العشرين تم اكتشاف 4 أجهزة ، وفى الفرن التاسع عشر جهازين فقط . وأصبحت الاكتشافات سريعة.
2- المستوى العميق للمعالجة : يميل الطالب فى هذا المستوى إلى فهم النص عن طريق تحليله والكشف عن أجزاؤه ومناقشته وإعادة تنظيم الأفكار الواردة ، ويتطلب من المتعلم جهداً معرفياً .. مثل هذا الطالب يعلق على الشكل السابق بالآتى : كلما مضى الزمن زادت الاختراعات الخاصة بالإنسان ، وقلت مدة ما قبل الانتشار ، فالعلاقة بين مرور الزمن ومدة ما قبل الانتشار علاقة عكسية ، فنجد شريحة السيلكون دخلت عالم الكمبيوتر وانتشرت بسرعة ، وتضاعفت الاختراعات من قرن لآخر ، فالأول اختراع ، والثانى اختراعان ، والثالث أربعة.
** من هذا الوصف تتضح الفروق فى كيفية تناول الطلاب لمهام التعلم يضعهم على خط واحد يتم فيه الانتقال من الحفظ إلى الفهم والمناقشة.
ƒ طرق التعلم الجيد : أكثر طرق التعلم شيوعاً بعد تحديد السلوك الواجب تعلمه اتجاهان هما :
1- الاتجاه التسلطى : ويشمل طرق التعليم التى تتخذ أسلوب الشرح والتفسير وتقدم المحتوى فى شكله النهائى للمتعلم ، ومهمته التلقى ( الاستقبال ).
2- الاتجاه الكشفى : ويشمل طرق التعليم القائم على الدور الإيجابى للمتعلم الذى يكتشف المحتوى الدراسى.
ƒ أسس الاستذكــار الفعـال : كيف يمكن أن تستذكر دروسك بطريقة فعالة :
أولاً : الانتباه : ويكون ذلك عن طريق :
1- تخصيص وقت للمذاكرة. 2- تخصيص مكان للمذاكرة .
3- بذل نشاط أو جهد بدنى. 4- المذاكرة فى ظروف متغيرة.
5- التخلص من المشكلات واستبعادها أثناء المذاكرة.
ثانياً : زيادة الرغبة فى الاستذكار : ويتحقق ذلك عن طريق :
1- تحديد الهدف من المذاكرة " النجاح " أو " التفوق ".
2- التنافس مع الذات كأن يحدد لنفسه مستوى يسعى إليه.
3- تخصيص وقت معين للانتهاء من المذاكرة .
ثالثاً : المشاركة النشطة : الإيجابية وعدم السلبية ، ويتحقق ذلك عن طريق :
1- المراجعة أى يتوقف عن المذاكرة من حين لآخر لاسترجاع ما سبق.
2- تدوين المذكرات وكتابة الملاحظات والتقارير.
رابعاً : استخدام القراءة الجيدة : " القراءة بالفهم تساعد على المذاكرة ، ويتحقق ذلك عن طريق :
1- الاستعراض العام للمادة قبل التفاصيل.
2- ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات القديمة.
3- البحث عن المبادئ العامة التى تنظم التفاصيل.
4- استخدام العادات الجيدة للقراءة ( إيقاع العين ـ الجلسة ـ الصوت ).
=====================================
الموضوع الخامس : الذاكــرة
ƒ معنى الذاكرة وأهميتها : هى عملية معرفية تعنى تخزين ما تم اكتسابه لفترة قد تطول أو تقصر ، ولها جانبان : " إيجابى " وهو الاحتفاظ ، " سلبى " وهو النسيان.
ƒ أنواع الذاكرة : تنقسم إلى ثلاثة أنواع حسب المدى الزمنى الذى تستغرقه عملية الاحتفاظ.
أولاً : الذاكرة الفورية أو اللحظية :
- هى عملية معرفية تصاحب عملية الإحساس وتتعامل مع المثيرات فى صورتها الخام ، ومداها قصير جداً يصل أقل من ثانية ، وتنقسم إلى عدة أقسام حسب عضو الحس ( سمعية ـ بصرية ).
- تزول معلومات هذه الذاكرة بعد ثانية أو تنتقل إلى ذاكرة المدى القصير.
ثانياً : ذاكرة قصيرة المدى :
- توصف هذه الذاكرة بانها منضدة عمل يتم فيها التعرف على المعلومات الواردة من الذلكرة الفورية والمسترجعة من الذاكرة طويلة المدى ، وهى تشمل المعلومات تحت الاستخدام ولا يستطيع فرد إجراء أى عملية حسابية إلا إذا احتفظ فيها بالمعطيات والمطلوب ويستدعى من الذاكرة طويلة المدى القواعد الرياضية اللازمة للحل والتى سبق حفظها.
- خصائص الذاكرة قصيرة المدى :
1- الاتساع المحدود : تتصف بإمكانية احتوائها على كمية محدودة من المعلومات ما بين 5 : 9 وحدات.
2- الدوام المحدود : تحوى هذه الذاكرة المعلومات لفترة زمنية محدودة حوالى 30 ثانية.
ثالثاً : الذاكرة طويلة المدى :
- هو عملية معرفية يحتفظ فيها الشخص بمقدار هائل من المعلومات قد تمتد طوال الحياة مثل تذكر الأسماء والعنوان وتاريخ الميلاد.
- كلما واجه الفرد موقفاً يحتاج فيه إلى الخبرات السابقة أو المعلومات المختزنة يستدعيها من هذه الذاكرة.
ƒ مراحل عمل الذاكرة : يتفق علماء النفس على أن موقف الذاكرة الكامل يمر بثلاث مراحل :
1- مرحلة الاكتساب : وفيها يكتسب الفرد المعلومات ويضعها فى الذاكرة.
2- مرحلة التخزين : وفيها يتم استبقاء المعلومات.
3- مرحلة الاسترجاع : وفيها نستعيد المعلومات التى تم تخزينها.
ƒ كيف نقيس الذاكرة : يمكن قياس الذاكرة بأحد الأساليب الآتية :
[1] التعرف : وفيه يعرض على الشخص عدة مثيرات ويطلب منه التعرف عليها مثل : التعرف على المجرمين من خلال صورهم.
[2] الاستدعاء : وهو بعد التعرض للمثيرات يطلب من الشخص إنتاج الاستجابة بنفسه مثل : حل مسألة أو الإجابة على سؤال.
ƒ النسيان : هو جانب سلبى للذاكرة ، وهو فقدان دائم أو مؤقت لما سبق تخزينه ، وهو أكثر ارتباطاً بذاكرة المدى الطويل ، وقد يصاحب الذاكرة الحسية أو ذاكرة المدى القصير.
ƒ العوامل التى تؤدى إلى النسيان :
[1] التضاؤل : وهو تلاشى المعلومات بمرور الوقت لعدم الاستخدام .
[2] الكبت : هو نسيان مدفوع ، وهو الرغبة فى عدم التذكر لمواقف مؤلمة.
[3] التشويه : يحدث عندما يتم التخزين بطريقة خاطئة.
[4] التداخل : هو تداخل المعلومات المختزنة بعضها فى بعض .
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الثالثة
س1 : يعد الإحساس أبسط العمليات المعرفية . لماذا ؟
س2 : ماذا يحدث لو اقترب المنبه أو المثير إلى مستوى العتبة القصوى ؟
س3 : أكد العلماء أن حواس الإنسان أكثر من خمس حواس . علل ü أو Ð .
س4 : تتم عملية الإحساس بمجرد اكتشاف المثير واستقباله. علل ü أو Ð .
س5 : علل ü أو Ð : تبدأ عملية الإحساس بالتنبيه والاستثارة وتنتهى بالتسجيل
س6 : لم يتوصل العلماء على معلومات دقيقة بشأن العتبة القصوى. علل ü أو Ð .
س7 : يتوقف تأثير الضوضاء كعامل مشتت للانتباه على عدة عوامل. اذكر هذه العوامل مدعماً إجابتك بالأمثلة.
س8 : هل يمكن الجمع بين عملين فى آن واحد ؟
س9 : ما الذى يجعلنى ألاحظ مثير دون غيره ؟
س10 : يستفيد خبراء الإعلان فى عملهم من العوامل الموضوعية والذاتية فى جذب الانتباه . كيف ؟
س11 : اختر الإجابة الصحيحة وعقب عليها : ( مدى الانتباه يكون أدق فى نطاق الرقم ( 9 أو 5 أو 7 ) بوحدتين زيادة أو نقصاً.
س12 : بم تفسر : ظاهرة الغموض الإدراكى ؟
س13 : اذكر قانون الإدراك المناسب لتفسير كل شكل مبيناً كيفية الاستفادة منه:
12
(شكل رقم 2) C 13 A (شكل رقم 1)
14
س14 : علل ü أو Ð : الهلاوس هى سوء تأويل المثيرات التى تنتمى إلى عالم الواقــع.
س15 : التعلم هو تغير شبه دائم فى السلوك نتيجة الخبرة . فى ضوء ذلك وضح المقصود بالخبرة.
س16: هل كل تغير يعتبر تعلم ؟
س17 : تركيز الانتباه هام لتحسين طرق الاستذكار. اذكر ثلاثة أسس تفيدك فى تركيز الانتباه عند الاستذكار.
س18 : قارن بين ذاكرة المدى القصير وذاكرة المدى الطويل مع ذكر العلاقة بينهما.
س19 : التعرف والاستدعاء طريقتان من أشهر طرق قياس قدرة الفرد على الاحتفاظ بالمعلومات . بين ذلك مستعيناً بالأمثلة.
س20 : يشكو كثير من الطلاب من نسيانهم لبعض الدروس. كيف تفسر هذه الظاهرة فى ضوء دراستك لعوامل النسيان ؟
س21 : ميز بين نظرة عالم الفسيولوجى وعالم النفس للإحساس.
س22 : تتبع مراحل عمل الذاكرة.
س23 : قارن بين المستوى السطحى والمستوى العميق للمعالجة.
س24 : استعن بالأمثلة لتحديد فائدة كل من : الإحساس الحركى للإنسان – الإحساس بالتوزان.
س25 : صنف الحواس الإنسانية.
س26 : عندما لا تستطيع أن تتذكر أكثر من 9 أفكار قمت بتلخيصها لموضوع ذاكرته فإن ذلك يدل على ( مدى الانتباه – تركيز الانتباه – توزيع الانتباه – تشتت الانتباه ) .. اختر الإجابة الصحيحة وعلق عليها.
س27 : ما الذى يترتب على : نظر شخص لقرص الشمس أثناء لحظات الكسوف. ولماذا ؟
*****
أطيب تمنيات سلسلـة ( الفاروق ) بدوام النجاح والتفوق
الوحدة الرابعـة
النمو والارتقاء الإنسانى
الموضوع الأول : النمو والارتقاء الإنسانى
- تبدأ حياة أى إنسان وليداً صغيراً عاجزاً لم يتطور يرتقى حتى يصل إلى أقصى درجات نموه وتطوره ، ثم يصاب بالشيخوخة والهرم.
- هذا التطور هو الوضع العادى الذى يمر به جميع البشر ، ويلاحظ أن هذه التغيرات لا تحدث فجأة ولكن بصورة تدريجية ، ولا يوجد خط فاصل بين كل منهما ، فلا يوجد فاصل بين الطفولة والمراهقة أو بين المراهقة والرشد.
أولاً : تعريف النمو والارتقاء الإنسانى
- عبارة عن سلسلة متتابعة من التغيرات والتطورات ( المرئية أحياناً وغير المرئية أحياناً أخرى ) ، وهذه السلسلة مرتبة ومنظمة يمر بها كل إنسان حيث تهدف إلى الارتقاء واكتمال النضج فى مختلف النواحى.
ƒ جوانب النمو :
- النمو التكوينى أو الكمى ( المرئى ) : مثل النمو فى الحجم والشكل والذى يمكن ملاحظته . مثل ملاحظة زيادة الطول أو الوزن ... الخ.
- النمو الوظيفى أو الكيفى ( غير المرئى ) : مثل النمو فى الوظائف الحسية والعقلية والاجتماعية والانفعالية .. الخ والتى لا يمكن ملاحظتها بل نستدل عليها من السلوك.
ثانياً : أهم مبادئ قوانين النمو والارتقاء الإنسانى
ƒ الأهمية التطبيقية لدراسة مراحل النمو :
1- تساعد المربين فى تربية الأبناء.
2- تمد المربين بمعيار الحكم على سلوك الأطفال.
3- تزود المربين بمدى التقدم أو التأخر فى النمو.
4- تساعد فى إعداد برامج التدريب.
- يتبع النمو والارتقاء الإنسانى مبادئ وقوانين أساسية هى :
[1] النمو يسير فى مراحل : حيث يمكن تقسيم النمو والاتقاء الإنسانى إلى مراحل ، وكل مرحلة لها خصائصها ومظاهرها على الغم من صعوبة تحديد بداية ونهاية كل مرحلة.
[2] توجد فروق فردية فى معدلات النمو حيث يلاحظ أن جميع البشر يمرون بنفس المراحل وإن اختلفوا فيما بينهم من حيث السرعة والبطء ، فالأفراد مختلفون من حيث الطول مثلاً ، فمنهم الطويل ومنهم القصير ومنهم من هو متوسط الطول ، وهناك من يزيد طولهم على المترين ( وهم قلة ) بينما هناك من يقل طوله عن 130 سم ( وهم قلة أيضاً ) بينما معظم الناس تقع بين هذا وذاك ( وهم الأغلبية ).
[3] النمو عملية مستمرة وشاملة ومتصلة : فالنمو بطبيعته عملية مستمرة منذ لحظة الحمل وحتى الوفاة ، ولكن بمعدلات مختلفة ، فى بعضها بطئ وفى بعضها سريع ، وهو عملية شاملة فلا يمكن مثلاً أن تنمو الأيدى ولا تنمو الأرجل ، وأوضحت دراسات عديدة أن أى محاولة لتدريب الفرد على تخطى مرحلة من مراحل النمو قبل أوانها يؤدى إلى عجز الطفل أو تشويه نموه.
[4] يتبع الأفراد ( فى نموهم وارتقائهم ) نمطاً متشابها : إن التطور العام للنمو والارتقاء لا يتغير باختلاف الأفراد ، فكل إنسان يمر بنفس المراحل النمائية ، وإن كانت معدلات النمو والارتقاء مختلفة من شخص لآخر.
[5] معدلات النمو ليست ثابتة فى كل المراحل : على الرغم أن النمو والارتقاء يتم فى تتابع وترتيب منظم ومحدد إلا أن معدلات هذا النمو ليست ثابتة ، فمعدلات النمو الجمسى مثلاً تكون سريعة جداً فى بداية الميلاد ، ثم تبطئ قليلاً حتى ترتفع مرة أخرى وبشدة فى مرحلة المراهقة ثم تثبت بعد الرشد.
[6] يسير النمو فى اتجاهات محددة :
أ- يبدأ النمو بصورة أسرع من الرأس إلى القدم : حيث يكون معدل نمو الرأس أسرع من معدل نمو الجذع ، ومعدل نمو الجذع أسرع من معدل نمو السيقان وهكذا.
ب- النمو يبدأ من الداخل إلى الخارج : فالنمو يسير من المركز إلى الأطراف ، ومن الأعلى إلى الأسفل ، فالجنين مثلاً ينمو رأسه وجذعه أولاً ثم أطرافه.
ج- النمو عموماً يسير من العام إلى الخاص : فنمو عضلات اليدين يسبق نمو عضلات العضلات الصغيرة للأصابع ، كما أن الطفل عند ميلاده يحرك جسمه حركة كلية ثم بعد ذلك يحرك العضو الذى يريد حركته.
ثالثاً : العوامل المؤثرة فى النمو والارتقاء الإنسانى
- لماذا نختلف عن بعضنا فى معدلات النمو ؟ يرجع ذلك إلى :
[1] الوراثة " عامل داخلى " : الوراثة تعنى انتقال السمات الوراثية من الآباء إلى الأبناء عن طريق ما يسمى الجينات التى تحمل الكروموسومات الموجودة فى نواة الخلية الإنسانية ، فلو كانت أسرة كلها من طوال القامة وعند زواج فردان منها فإننا نتوقع فى الغالب أن يكون أبناء هذين الفردين على نفس شاكلة السرة من حيث الطول.
[2] الجهاز الغددى : يوجد بالجسم مجموعة من الغدد تساهم فى تنظيم النمو ووظائف الجسم وتفرز ما يسمى بالهرمونات التى لها تأثير واضح على النمو مثل الغدة الدرقية ( الموجودة فى العنق أسفل الرقبة أمام القصبة الهوائية ) وظيفتها تنظيم عملية التمثيل الغذائى ، وأى نقص فى إفرازها فى الطفولة يتسبب فى تأخر نمو الطفل وضعف قدراته العقلية والعضلية وتأخر المشى والكلام ، وتتسبب زيادة إفرازها فى زيادة سرعة التنفس وزيادة ضربات القلب والحدة فى الانفعال.
[3] البيئة " عامل خارجى " : البيئة لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو والارتقاء ، فكلما كانت البيئة صالحة وغنية بالإمكانيات ، كلما ساعدت على زيادة النمو واضطراده والعكس صحيح.
[4] الغذاء : يساعد فى بناء خلايا الجسم وتعويض التالف منها ، ويساهم فى إعطاء الجسم الطاقة اللازمة له ، ووقاية الجسم من الأمراض .. ويجب التنوع فى الغذاء ليناسب طبيعة عمل الفرد وعمره ، ونقص الغذاء أو زيادته يؤثر سلباً على النمو.
[5] النضج : وهو التغيرات التى تؤدى إلى اكتمال النمو ، فالنضج درجة نمو وارتقاء يصل إليها الإنسان بعد العديد من التغيرات العقلية والجسمية والانفعالية والاجتماعية ، فهو شرط أساسى للتعلم واكتساب الخبرة
[6] التعلم : التعلم يعنى اكتساب خبرة إلى تعديل فى السلوك أو الأداء ، وهو عملية مستمرة طوال العمر يكتسب فيها الفرد العديد من الخبرات والمعارف والمهارات التى تساعده على مزيد من النمو ، فتعلم الأعداد مثلاً يساعد على فهم عمليات الضرب والقسمة والجمع والطرح.
رابعاً : مراحل النمو والارتقاء الإنسانى
- مع التسليم بعدم وجود فواصل واضحة فى مسيرة النمو والارتقاء إلا أن الباحثين قسموه إلى مراحل بغرض الدراسة والتعمق فى فهم طبيعة الإنسان .. ولعل أشهر هذه التقسيمات هو التقسيم التالى :
[1] مرحلة الجنين : من بداية الحمل وحتى الولادة.
[2] مرحلة الرضيع : وتبدأ من بعد الولادة وحتى عمر سنتين تقريباً.
[3] مرحلة الطفولة المبكرة : وتمتد غالباً من نهاية السنة الثانية وحتى حوالى 6 سنوات.
[4] مرحلة الطفولة المتأخرة : وتمتد من عمر 6 سنوات وحتى 12 سنة تقريباً.
[5] مرحلة المراهقة : وتمتد من بداية البلوغ والنضج الجنسى ( من حوالى 13 سنة للذكور ، 12 سنة للإناث ) حتى سن العشرين تقريباً.
[6] مرحلة الرشد والشباب : وتمتد من حوالى 21 سنة وحتى 40 سنة تقريباً.[7] مرحلة أواسط العمر أو الكهولة : وتمتد من 40 سنة وحتى 60 سنة تقريباً.
[8] مرحلة الشيخوخة : وتمتد من 60 سنة إلى 70 سنة تقريباً.
[9] مرحلة الهرم ( أو أرذل العمر ) : وتبدأ من السبعين سنة وتمتد حتى الوفاة.
- والنمو السوى فى كل مرحلة يساهم فى نمو المراحل التالية.
- وسوف نركز على فترة المراهقة التى تعيش فيها عزيزى الطالب.
=====================================
الموضوع الثانى : مظاهر النمو والارتقاء فى مرحلة المراهقة
أولاً : مظاهر النمو والارتقاء الجسمى
[1] النضج الجسمى : يبدأ مبكراً عند الإناث وينتهى قبل الذكور"علامات البلوغ" ( الإناث من 12 إلى 16 سنة ، والذكور من 13 : 17 سنة ) ، والغدة النخامية فى وسط الدماغ تتحكم فى هرمونات النمو والهرمونات الجنسية.
[2] الثقافة الجنسية :
1- تلعب دوراً هاماً فى التنبؤ بالتغيرات الجنسية قبل حدوثها ، وتساعد على تجنب المراهق الشعور بالإثم والوقوع فى القلق والتوتر والقيام بدوره وفق جنسه.
2- تعلم الفتاة والفتى الميل نحو الآخر وفق قيم المجتمع.
3- تجنب المراهق الواقف المثيرة التى تستنفذ حيويته مثل : مشاهدة أفلام الجنس.
[3] التغيرات فى حجم الجسم :
1- حدوث طفرة فى النمو تطرأ عملية تغيرات جسمية سريعة وعنيفة تؤدى إلى تغير فى ملامح الوجه.
2- زيادة فى الطول من 10 : 15 سم فى العام ، وزيادة فى الوزن من 5 : 10 كجم .
[4] الفروق الفردية فى النمو الجسمى والجنسى : فى بداية ونهاية النضج الجنسى والبلوغ ، وترجع إلى عوامل وراثية أو بيئية ، ويترتب على هذه الفروق مشكلات نفسية واجتماعية عندما يقارن المراهق بين نفسه وزملائه.
ثانياً : النمو الارتقاء العقلى
- أهمم ما تتسم به هذه المرحلة :
1- الطابع المنطقى والتفكير التجريدى.
2- التفكير فى هذه المرحلة ليس آلياً وإنما قائم على المنطق والفهم.
3- قدرة المراهق على التحصيل الدراسى القائم على الفهم أسرع من الطفل.
4- تتسع قدرة المراهق على التخيل ، فالمراهق خياله خصب لدرجة أنه قد ينغمر فى أحلام اليقظة بدرجة زائدة.
5- يكون قادراً على حل المشكلات ووضع الفروض لحلها ، والذى يعوقه فى ذلك هو ضعف خبراته وليس ضعف قدراته.
ثالثاً : النمو والارتقاء الاجتماعى
1- يتسم سلوك المراهق بالولاء والوطنية والإيثار والتضحية.
2- الفلسفة المثالية وتصور المجتمع المثالى والسلوك المثالى والأسرة المثالية والأصدقاء.
3- ينظر إلى المستقبل كما لو كان يملكه فى يده ويتعامل مع الفروض التى لا تتفق مع الواقع.
4- يتمرد على السلطة نتيجة الصدام مع الواقع الذى لا يتفق مع تصوراته المثالية والتى لا يمكن تحويلها إلى واقع ، وتفسير التمرد بأنه صراع بين الأجيال فهو تفسير خاطئ حيث يوجد مراهقين يلتزمون سلوك آبائهم ويقتدون بهم ، والتمرد ليس الرغبة فى التحرر والاستقلال عن الوالدين والتوجه إلى صحبة الأقران.
5- تزداد المهارات الاجتماعية والقيام بدور قريب من الراشد.
6- يبدأ فى التخطيط للمستقبل ويصبح الفتى والفتاة قادر على تكوين أسرة.
رابعاً : النمو والارتقاء الانفعالى
- انفعالات المراهق تتسم بالشدة والعنف والتذبذب بين اندفاعات الصغار وتحكم الكبار ، ويشعر المراهق فى البداية بالخجل ، ويشعر بالذنب بسبب أفكاره عن الجنس ، ويستغرق فى أحلام اليقظة هروباً من القلق والإحباط ، وضرورة الحب والرعاية والتقبل للمراهق من جانب أسرته ومساعدته على التوافق.
** تحولات المراهق مع الأيام نحو الاتزان : يتحول من :
1- شخص لا يتحمل الإحباط إلى شخص يتحمل الإحباط.
2- شخص سريع الانفعال إلى شخص متزن. 3- الأنانية إلى الغيرية.
4- شخص متطرف إلى معتدل.
5- شخص لا يثق فى نفسه إلى شخص يثق فى نفسه.
6- شخص يدرك الواقع إدراك مشوه إلى شخص يدرك الواقع إدراك حقيقى.
** العوامل التى تساعد المراهق على تحقيق النضج الانفعالى :
1- توفير الحب والرعاية. 2- تجنب العقاب المباشر.
3- تقبل المراهق ، إتاحة الفرص له لاكتساب المزيد من الخبرات.
4- توفير الأمان والمساعدة للتغلب على الصعاب.
* الافتقار إلى هذه العناصر يعرض المراهق للمتاعب والاضطرابات.
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الرابعة
س1 : فسر المصطلحات الآتية : النمو ـ الارتقاء ـ النضج.
س2 : أكد علماء النفس على وجود قوانين للنمو والارتقاء الإنسانى . تناول ثلاث منها بالشرح.
س3 : علل ü أو Ð : يتجه النمو والارتقاء فى جميع الجوانب الحسية والنفسية من الخصوصية إلى العمومية.
س4 : اشرح بالأمثلة المقصود بكل من : النمو التكوينى والنمو الوظيفى.
س5 : لدراسة مراحل النمو الإنسانى أهمية تطبيقية لكل من الوالدين والمربين . ناقش.
س6 : تكلم عن سمات الارتقاء العقلى فى المراهقة.
س7 : بم تفسر تمرد المراهقين على السلطة.
س8 : علل ü أو Ð : يفسر البعض تمرد المراهقين على السلطة بأنه صراع بين الأجيال.
س9 : يتحول المراهق مع الأيام نحو مزيد من الاتزان الانفعالى . وضح معالم هذا التحول.
س10 : العوامل التى تساعد على تحقيق النضج الانفعالى والاجتماعى عند المراهق . وضح.
س11 : ما النتائج المترتبة على : حدوث نقص فى افرازات الغدة الدرقية فى مرحلة الطفولة.
س12 : تلعب الوراثة والبيئة دوراًَ هاماً فى عملية النمو والارتقاء. وضح.
الوحدة الخامسة
الشخصية والاتجاهات
الموضوع الأول : الشخصيــة
ƒما الشخصية ؟ Personality :
- من الكلمات التى تتردد على ألسنة العامة كثيراً ، وقد نسمع عبارة " ذو شخصية قوية " أو " شخصية جذابة ".
- هل الشخصية هى الانطباع العام الذى تتركه فى الآخرين ؟ إذا كان الأمر كذلك لتعددت الانطباعات وصعبت الدراسة.
- وقد تعددت تعريفاتها بتعدد زوايا الدراسة النظرية.
ƒ تعريف الشخصية :
- هى تنظيم دينامى داخل الفرد للنظم النفسية والعضوية التى تحدد أسلوبه الفريد فى التوافق مع بيئته.
- مثال : أربعة سيارات تتشابه فى أشياء وتختلف فى أشياء وتنفرد بعضها بأشياء قد لا توجد فى الأخرى ، مثل الأولى اقتصادية فى الوقود والثانية مريحة وسهلة القيادة والثالثة فيها كماليات مبهجة والرابعة محركها قوى .. كذلك الشخصية.
- فالشخصية مثل السيارة لا نرى فيها إلا الشكل الخارجى الذى وراءه نظام احتراق ونظام دوائر كهربية ونظام امتصاص الصدمات ونظام مكابح يوقف السيارة.
ƒ نظريات الشخصية :
- كانت بداية دراسة الشخصية بداية نظرية وكان أغلب أصحاب نظريات الشخصية من الخارجين عن الخط التقليدى ( خط المنهج والتجريب ) وقد اهتمت نظريات الشخصية بالإجابة على الأسئلة الآتية :
· ما أهمية خبرات الماضى والحاضر فى بناء الشخصية ؟
· هل تلعب الرؤية المستقبلية دوراً فى تشكيل الشخصية ؟
· ما دوافع الشخصية الإنسانية ؟
· ما أهمية مفهوم الذات أو الانا فى بناء الشخصية ؟
· ما أهمية العمليات اللاشعورية لدى الشخص ؟
· هل الإنسان مختار أم مجبر فى سلوكه ؟
· هل محركات السلوك داخلية أم خارجية ؟
· ما الصلة بين العقل والجسم ؟
· هل تسلك الشخصية بشكل متسق ؟
- وقد اقتصر اهتمام بعض النظريات على سؤال واحد من هذه الأسئلة ، أو بعض أسئلة دون الأخرى فهى وجهات نظر ، لذا لا نستطيع الحكم عليها بالصواب أو الخطأ .
ƒ نظرية فرويد ( نظرية التحليل النفسى ) :
- يرى فرويد أن الشخصية تتكون من ثلاثة نظم يطلق عليها اسم الهوا والانا والانا الاعلى وهى نظم وظيفية – متصورة - أى لا تحتل مكاناً فى أجسامنا كالقلب والكبد مثلاً .
ƒ نظم الشخصيــة :
- يصف فرويد هذه النظم وطريقة عملها وأسلوب التفاعل الدينامى بينها فى الآتى :
[1] الهو : يقصد به طبيعتنا الأساسية التى لم يهذبها تعليم ، وهى غرائزنا الحيوية التى تتطلب إشباعا فورياً ، دون اعتبار لقواعد أو معايير والمبدأ الذى يحكمها هو اللذة فقط .
[2] الانا : الذى يعمل على تحقيق رغبات الهو فى الحدود التى يفرضها الواقع بطريقة منظمة ومقبولة ويكبح الهو ويمنعه من الجموح ، ويحكمها مبدأ الواقع بالامتثال لمتطلبات الواقع بفعل ما هو ممكن ، أو مقبول ، وما هو مسموح به وما يؤجل منها .. ولذلك يسمى ( الجهاز الإدارى للشخصية ).
[3] الانا الأعلى : هو نظام جديد ناتج عن تعليم الوالدين ومعايير الصواب والخطأ والقيم والأخلاق ويتكون من :
أ- الانا المثال : هو الذى يجعل الشخصية تتبنى المثل العليا الرفيعة والتى تحدد ما يجب.
ب- الضمير : وهو الشعور العميق المعاقب على الأخطاء والأفعال الشائنة.
- إذن فالانا الأعلى يقف معارضاً للهو وغرائزه ومراقب للانا فى سلوكه ، ويحاول الانا الأعلى كف الغرائز ، والانا هو الذى يحدث التوازن بين النظم الثلاث ، وكلما حدث توازن بينهم كانت الشخصية سوية ولا تعانى من أى اضطرابات.
** هل يبدو ما قاله فرويد مقبولاً ؟
- نعم .. لدينا غرائز ودوافع وأفكار عدوانية وشهوانية تمثل ( الهو ) ونتعلم تحقيق بعضها وفق قواعد المجتمع والأخلاق فى حدود ( الانا ) وهناك ما يجعلنا نتصرف بشكل مثالى وأخلاقى فى حدود ( الانا الأعلى المثال ) وقد نقع فى أخطاء يعاقبنا عليها ( الضمير ) لا نستطيع معها النوم .. وإذا حدث توازن بين هذه النظم فى السلوك حدث لنا توافق مع المجتمع والبيئة.
ƒ الدراسة العلمية للشخصية :
- تختلف الدراسة العلمية للشخصية عن الدراسة النظرية لها ، فالدراسة العلمية تبدأ من تحديد ظاهرة قابلة للملاحظة العلمية وإجراء التجارب المختلفة وتحليل البيانات والوصول إلى استخلاصات تعبر عن الحقائق العلمية حول هذا الموضوع.
- ومن العلماء الذين عكفوا على دراسة الشخصية دراسة علمية : ( جيلفورد ، كاتل ، ايزنك ) فقد توصلوا إلى نتائج متقاربة رغم استقلال كل منهم فى الدراسة.
ƒ الظاهرة النفسية والشخصية :
- ما هى الظاهرة العلمية التى يطلق عليها اسم الشخصية وتقبل الملاحظة باستخدام أدوات معينة ؟
· الشخصية مفهوم مجرد :
- الشخصية مفهوم مجرد مثل الذكاء أو الجاذبية الأرضية نستدل عليها من ملاحظات مختلفة.
- والظاهرة العلمية التى نستدل منها على الشخصية هى صفات الناس المختلفة وتصرفاتهم والتى اهتم بها " جوردرن البرت " وجمعها من القاموس واستخدمها فى دراسة الشخصية.
· الملاحظة والقيـاس :
- علينا أن نلاحظ ونقيس هل تنطبق هذه الصفات على الناس ؟ وما الذى يوجد منها معاً ؟ وما الذى يتعارض مع بعضه الآخر ؟ وكيف تنتظم هذه فى فئات أو أبعاد ؟ وما مدى صدق هذه التصنيفات وكيف نتثبت من هذا الصدق ؟ وهل نعتمد عليها فى التنبؤ بسلوك الأشخاص مستقبلاً ؟ .. بذلك نكون قد نجحنا فى دراسة الشخصية دراسة علمية.
· أدوات القياس :
- صمم الباحثين الثلاثة مجموعة من الأدوات اعتمدوا فيها على الأفكار والآراء النظرية الخاصة بالشخصية ، وهذه المقاييس تتضمن أسئلة كثيرة حول صفات الشخص ، ومن أمثلة ذلك :
* هل تميل إلى المخاطرة ؟ * هل تغضب إذا ذكر أحد أصدقائك نكتة عليك ؟
* هل تخاف من الأماكن المظلمة ؟
- هذه الأسئلة تتعلق بصفات الشخص وسلوكه المعتاد " استخبارات الشخصية " وهى أكثر أدوات القياس استخداماً فى هذا النوع من البحوث وليست الوحيدة.
- ومن شروط الأدوات الجيدة الثبات والصدق واستخدام الفروض فى العينات.
· العينـات :
- اختار كل باحث منهم مجموعة كبيرة الحجم من الأفراد يطبق عليهم استخباراته تتضمن خصائص هذا السلوك ، ويشتركون فى الصفات نفسها ويشترك البعض فى مجموعة منها.
· التجربة :
- أعد الباحثون مواقف مضبوطة لا تسمح بدخول أى عوامل غير متوقعة تؤثر على إجابة المفحوص.
· التحليل الإحصائى للبيانات والنتائج :
- استخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة تهدف إلى تحليل البيانات والخروج باستنتاجات وتنظيم للحقائق التى توصلوا إليها من تكرار تجاربهم عدة مرات.
** ما الذى أدى إليه هذا المنهج التجريبى ؟
- هذا الأسلوب اتبعه العلماء الثلاثة وتوصلوا إلى نتائج متقاربة فى دراسة الشخصية .. وسوف نكتفى هنا بعرض هذه النتائج :
* الشخصية وفق نتائج ايزنك : تنظيم الشخصية وفق عدد من الفئات أو الأبعاد ، وهذه الفئات ليست مغلقة فالشخص يمثل فئة معينة بقدر معين فهى أشبه بالمسطرة.
* أبعاد الشخصية عند ايزنك :
1- البعد الأول : هو الانبساط مقابل الانطواء ، فالشخص على هذا البعد قد يكون منبسطاً وآخر أقل انبساطاً وثالث أقل انبساطاً من الثانى ، وشخصاً منطوياً وآخر أكثر انطواءً وهكذا ، والاختلافات بينهم اختلافات كمية وليست كيفية فى الدرجة وليس فى النوع.
2- البعد الثانى : فهو العصابية مقابل الاتزان الوجدانى ، فنجد شخصاً عصابياً بدرجة ما ويختلف فى عصابيته عن شخص آخر فى الدرجة وليس فى النوع.
3- البعد الثالث : هو الذهانية أو الاستعداد للمرض العقلى مقابل السواء.
* كيف يمكننا أن نصف الشخص على البعدين معاً ؟
- يصف ايزنك الانبساطى العصابى بالآتى : هو شخص ميال لإظهار أعراض مرضية انفعالية هستيرية ، طاقاته ضعيفة ، واهتماماته محدودة ، ويعانى من توهم المرض ، واضطرابات الكلام التهتهة واللعثمة ، وهو دائم الشكوى من الآلام ، وكثيراً ما يتغيب عن العمل بسبب المرض ، وهو قليل المثابرة ، ومستوى طموحه منخفض ، يميل إلى المبالغة فى إنجازه ، وهو مرن ميال للنكت والفكاهة.
- أما الانطوائى العصابى : شخص يظهر القلق والاكتئاب ، ولديه ميول وسواسية ، يتصف بقدر من البلادة ، عصبى ولديه أحاسيس بالنقص ، متقلب المزاج ، كثيراً ما يستغرق فى أحلام اليقظة ، طموح ويقلل من إنجازاته الشخصية ، غير مرن فى سلوكه.
- الذهانية مقابل السواء : يصف ايزنك الذاهنيين بالآتى : أشخاص منخفضى الطلاقة ، أداؤهم ضعيف وبطئ ، ضعيفى التركيز ، ضعيفى الذاكرة ، يميلون للقراءة ببطء ، مستويات طموحهم أقل بكثير من الواقع .. ولم يتأكد ايزنك من هذا البعد ، ولذا فهو اقل أهمية من سابقيه.
** أين نحن من عوامل ايزنك ؟
* هل أنت انبساطى أم انطوائى ؟ هل أنت عصابى أم متزن ؟
- إن أغلب الناس يقعون فى المنتصف بين الانطواء والانبساط وبين العصاب والاتزان الوجدانى ، والقلة هى التى تقع فى الأطراف.
يتوزع أفراد المجتمع
اعتدالياً على كل بعـد
68.2 % من
أفراد المجتمع
شكل يوضح توزيع أفراد المجتمع
علـى بعدى الانبساط والعصابية
* ما الذى يجعل بعض الناس انبساطيين والبعض الآخر انطوائيين ؟
- السبب الذى يجعلنا كذلك وجود اختلافات بين الأفراد فى خصائص الجهاز العصبى ، وأكدت التجارب ذلك دون علم الباحث بنوعية أى منهم.
* ماذا عن العصابية ؟
- اختلافات الأفراد الانفعالية أو العصابية ترجع إلى الاختلافات الموروثة فى درجة قابلية الجهاز العصبى المستقل للتغير والاستثارة ، فالبعض يستجيب للمنبهات بقوة والبعض الآخر بدرجة أقل.
** كيف نستفيد من هذه الحقائق ؟
- يمكن التعرف من خلال هذه الدراسات على :
1- خصائص الانبساطيين : اجتماعيون – مرحون يحبون التحدث للآخرين – يفيد فى تعيين بائع فى متجر " انبساطى أم انطوائى " .
2- خصائص الانطوائيين : دقيق الملاحظة – مثابر لا يعانى من التشتت – يفيد فى تعيين فنى يراقب أجهزة الرادار ومواقع الطيران " انطوائى أم انبساطى ".
3- تفسير كثير من المواقف والاختيارات وفق هذه الأبعاد ومعرفة نمط الشخصية : فالإنبساطى يختلف عن الانطوائى مثلاً فى نوع الدراسة – المستقبل العملى.
=====================================
الموضوع الثانى : الاتجاهــــــــــــــــات
ƒ المعتقدات والقيم والاتجاهات :
- ما الفرق بين كل هذه الأشياء من منظور علم النفس ؟
· النسق الأول : المعتقدات : تمثل مجموعة من الثوابت تعبر عن ما نؤمن به ، وتتصف بالوضوح والدوام والاستقرار ، وتحكم سلوكنا ، وتعد مرشداً لنا عندما نجد أنفسنا أمام خيارات مختلفة مثل الإيمان بالله.
· النسق الثانى : القيم : وهى معايير سامية نتبناها ونمجدها ونعتبرها مقياساً لتحضرنا ولمعتقداتنا ولتعلمنا ولتنشئتنا السليمة ، وهى محصلة التحضر والخلق القويم والفهم السليم.
· النسق الثالث : الاتجاهات : وهى تتعلق بقبولنا أو رفضنا ، تأييدنا أو معارضتنا للقضايا الحياتية المختلفة مثل :
1- تشجيعك لفريق معين لكرة القدم هو اتجاهك نحوه.
2- كراهيتك لتعاطى المخدرات هو اتجاهك نحوها.
3- تفضيلك العرب على غير العرب اتجاه.
4- معارضتك للحرب اتجاه ضد الحرب.
5- تفضيلك دارسة علم النفس يعبر عن اتجاهك الإيجابى نحوه.
الاتجــــــاهـات
- الاتجاهات تتراوح دائماً بين القبول والرفض ، التأييد والمعارضة ، الاتجاه الإيجابى أو السلبى مطلقاً أو نسبياً ، فقد تؤيد التحول إلى حرية التجارة ولكن إلى حد ما ، وقد تعارض بقوة عقوبة الإعدام من حيث المبدأ ولكن مع استثناءات محدودة ، ويختلف الناس فى اتجاهاتهم فقد يغير الشخص اتجاهاته تحت ظروف معينة.
ƒ تعريف الاتجـاه :
- التعريفات متعددة ومختلفة ولكن أكثرها قبولاً هو الذى يقدمه " جوردون البورت " : الاتجاه حالة من الاستعداد أو التهيؤ النفسى ، تنتظم من خلال خبرة الشخص وتمارس تأثيراً وتوجيهاً دينامياً على استجاباته لكل الموضوعات والمواقف المرتبطة بهذه الاستجابة.
ƒ مكونات الاتجاه : ثلاث مكونات أساسية هى : [ المكون المعرفى ، والمكون الوجدانى ، والمكون السلوكى ]
ƒ اتساق مكونات الاتجاه : يجب الاتساق بين هذه المكونات :
- أحياناً يحدث قدر من عدم الاتساق بين مكونات الاتجاه ، بصورة تؤثر فى قوته أو تماسكه ، فإذا كنت مثلاً لا تفرق بين البيض والسود وقد تفاجأ بما يغضبك ويؤذى مشاعرك بارتكاب شخص أسود جريمة تتعارض مع اتجاهك حول رفض العنف قد تجد أن اتجاهاتك قد تأثرت.
- وقد تكون اتجاهاتك غير ودية نحو جماعة من الجماعات فى بلدك ولكنهم سارعوا بنجدة ومعاونة أشخاص كانوا فى حاجة لتلك النجدة وهنا تتغير اتجاهاتك نحو هذه الجماعة.
ƒ الاتجاهات والسلوك :
- السلوك أو الاستعداد للسلوك مكون رئيسى فى الاتجاه ، إلا أن العلاقة بين الاتجاه والسلوك لم تحسم تماماً من خلال البحوث.
- ولا يعنى هذا أن العلاقة بينهما واهية ، بل يعنى أنه لا يمكن التنبؤ دائماً بسلوك الفرد بناءً على اتجاهه المعلن مثل تعاطف العالم مع شعب فلسطين ولكن لا يتقدم الناس بأنفسهم لمساعدتهم.
ƒ تغيير الاتجــاه :
- الاتجاه يتضمن مكوناً معرفياً ( أفكار ومعلومات ) ، فقد يقوم الاتجاه على أفكار خاطئة ومعرفة الأفكار السليمة يؤدى إلى تغيير الاتجاه.
- والاتجاه يتضمن المشاعر والعواطف التى قد تكون ناتجة عن سوء الفهم ، وتغيير مشاعر الشخص وعواطفه نحو الموضوع أو جماعة معينة يساعد على تغيير اتجاهاته نحوها.
- وتعمل الحكومات والبيئات المختلفة على تغيير الاتجاهات مستخدمة فى ذلك وسائل الإعلام مثال تغيير الاتجاهات نحو التدخين ، أو تغيير الاتجاهات نحو فئة معينة وتغيير سلوك الأفراد نحو الموضوع أو الجماعة المعينة.
ƒ تغيير الاتجاهات فى ضوء خصائصها : فهم خصائص الاتجاه يساعد على تغييره ، ومن خصائص الاتجاه :
[1] الاتســاق : يصعب تغيير الاتجاه إذا كان يتصف باتساق مكوناته المختلفة.
[2] قوة الاتجاه : إذا كانت جذور معتقدات الشخص الأساسية وقيمه ضاربة فى اتجاهاته فيصعب تعديلها.
[3] تشابك الاتجاهات : قد تشكل اتجاهات الشخص شبكة متماسكة (أو منظومة) يدعم بعضها بعضاً ويتسق بعضها مع الآخر.
[4] التطرف : نحن نتبنى اتجاهات متعددة نحو قضايا كثيرة ، ولكننا لا نتطرف فى اتجاهاتنا ولا نستبعد اتجاهات الآخرين.
ƒ تغيير الاتجاه فى ضوء خصائص الفرد : هناك عوامل أخرى أو خصال تتعلق بالأفراد أنفسهم ، فالفرد ليس متلقياً سلبياً للاتجاهات ، بل هو عامل نشط وفاعل ذو دور إيجابى فى قبول أو رفض اتجاهات بعينها ، وفى تغيير اتجاهه أو التمسك به ، ويعتمد كل ذلك على عدد من خصاله وسماته الشخصية ومنها :
[1] القابلية للاقتناع : فالأفراد يختلفون فى قابليتهم للاقتناع بالحجج والشواهد المعروضة أمامهم.
[2] الذكاء : يلعب الذكاء دوراً يبدو مزدوجاً أحياناً فهو ييسر من تعديل الاتجاهات بينما يعد عقبة فى أحيان أخرى أمام تعديل الاتجاه ، فذكاء الشخص المرتفع يؤدى إلى تعديل اتجاهاته فى ظروف معينة أو رفض أى جهود لذلك.
[3] المرونة مقابل الجمود : يختلف الأفراد فيما بينهم فى نمط التعامل مع معتقداتهم واتجاهاتهم ، أصحاب الجمود يقاومون التغيير.
ƒ الاتجاهات السلبية والاتجاهات الإيجابية :
1- السلبية : مثل حرمان المرأة من المساواة بالرجل وعدم تنظيم النسل.
2- الإيجابية : مثل قبول الآخر ورفض العنف.
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الخامسة
س1 : يرتبط مفهوم الشخصية بصفات الشخص كالشجاعة والجاذبية والحضور . هل تؤيد هذا الرأى ؟ ولماذا ؟
س2 : الشخصية هى الانطباع العام الذى تتركه فى الآخرين .. ما رآيك فى هذا المفهوم ؟
س3 : تخير العبارة الصحيحة وعقب عليها :
أ- اختلاف العلماء فى مفهوم الشخصية أبعدنا عن المفهوم الحقيقى لها.
ب- اختلاف العلماء فى مفهوم الشخصية أثرى العلم وأفاده.
س4 : تتكون الشخصية عند فرويد من ثلاثة نظم وظيفية.
أ- ماذا يعنى مصطلح نظم وظيفية ؟ ب- تخير واحدة وقم بتحليلها.
س5 : استخلص العلاقة الرئيسية بين " الانا والهو " فى نظرية فرويد.
س6 : من خلال دراستك لنظم الشخصية عند فرويد . ما السلوك الذى تتوقع صدوره من كل من : ( شخص لا يهتم إلا بإشباع غرائزه - شخص آخر يمتثل دائماً لمتطلبات الواقع والممكن ).
س7 : حدد وظيفة كل من : الانا المثالى – الضمير .
س8 : تعتمد الدراسة العلمية للشخصية على عدة مقومات . فما هى ؟
س9 : يعد فرويد من أصحاب النظريات العلمية . هل تؤيد ؟ برر لما تقول.
س10 : اعتمد ايزنك فى تصنيفه لأبعاد الشخصية على الاختلافات الكمية.
- أكد صدق هذه العبارة بالأدلة.
س12 : إذا وجدت زميلاً لك يسهل إيذاء مشاعره ومتقلب المزاج . فى أى تصنيفه تضعه من خلال دراستك لنظرية الأبعاد.
س13 : من خلال تحليلك للشخصية عند ايزنك .
أ- حدد الصفات التى يتميز بها كل من : الشخص الانبساطى النموذجى - الشخص المنطوى النموذجى.
ب- طبق هذه الصفات على شخصك ، ثم حدد إلى أى نوع ترى أنك تنتمى إليه . ولماذا ؟
س14 : حدد المهنة المناسبة لمن يحمل الصفات التالية من خلال دراستك لنظرية ايزنك .
أ- القدرة على التركيز وحب الكتابة والقدرة على التخطيط للمستقبل.
ب- اغتنام الفرص وحب الإثارة مع مواجهة الأمور إلى جانب الانتفاعية.
س15 : الشخص قد يكون انبساطى بدرجة ما أو انطوائى بدرجة ما .
- حلل هذه العبارة
س16 : من تختار لشغل المهن التالية فى ضوء دراستك لنظرية ايزنك :
- البائع لمتجر. - المراقبين لأجهزة الرادار وفى المطارات.
- المرشدين فى قطاع السياحة أو التعليم. - المعلمين بالمدارس أو المعاهد.
س17 : عرف الاتجاه ، وما مكوناته ، وكيف يعبر عنه ، وكيف يقاس ، وكيف يتغير ؟
*****
الموضوع الأول : علم النفس ( تعريفه و نشأته )
ƒ تعريف علم النفس : هو علم دراسـة السلوك باستخدام المنهج العلمى القائم على قواعد محددة ومقننة بهدف التفسير والتنبؤ والتحكم .. أى فهم الظواهر .السلوكية للإنسان ومحاولة تفسيرها فى ضوء خصائصها العامة والتنبؤ بإمكان حدوثها مستقبلاً وكذلك التحكم فيها.
ƒتعريف السلوك : هو الاستجابة الكلية التى تصدر عن الفرد فى المواقف المختلفة ( هو رد على منبه معين ) فالقراءة استجابة للرغبة فى المعرفة ، وفتح الباب استجابة لصوت الجرس.
ƒ المنبه : هو كل ما يتطلب منا استجابة معينة وهى إما أن تكون منبهات داخلية أو منبهات خارجية.
ƒ خصائص الاستجابة الإنسانية :
1- الاستجابة الإنسانية ليست ميكانيكية آلية ، فهى لا تشبه الضغط على زر الإضاءة فيضاء المصباح بالضرورة.
2- الاستجابة الإنسانية ليست كالاستجابة الفيزيائية فهى ليست مساوية للمنبه فى القوة وليست مضادة له فى الاتجاه.
3- الاستجابة الإنسانية مرنة فى ضوء الخبرات السابقة وفى ضوء السياق الذى تحدث فيه وفى ضوء دلالات ومعان معينة وبناء على ذلك تصدر الاستجابة.
ƒ أنواع المنبهات :
1- منبهات خارجية : مثل رد التحية على من يحيينا.
2- منبهات داخلية : مثل الخوف يجعلنا نهرب من خطر معين ، والحب يجعلنا نقترب من شخص معين ونفعل كل ما يريده.
** السلوك قد يكوم مباشراً يمكن ملاحظته وقياسه ، أو غير مباشر لا يستطيع رصده مثل التفكير.
ƒ تاريخ علم النفس : متى وكيف أصبح علم النفس علماً ؟
- ارتبط علم النفس بوجود الإنسان حيث اهتم بتفسير سلوكه سواء كانت هذه التفسيرات خرافية أو واقعية ، سليمة أو خاطئة .
- ارتبط تاريخ علم النفس بكاتبات الفلاسفة الإغريق مثل أفلاطون وأرسطو ، ويؤرخ علم النفس عادة بظهور مفهوم العلم والمنهج بوضوح فى القرن التاسع عشر.
- اختار مؤرخو علم النفس حدثاً بارزاً وهو إنشاء أول معمل تجريبى لعلم النفس ( معمل فونت 1879 ) وذلك بداية التاريخ لقيام علم النفس بوصفه علماً ، وقد تتلمذ على يد العالم الألمانى فونت عدد كبير من الباحثين الأمريكيين والأوربيين الذين نشروا أفكار فونت.
ƒ شروط قيام العلم :
1- أن يكون هناك اعتراف بين العلماء بوجود ظواهر قابلة للملاحظة والقياس.
2- أن يكون هناك أشخاص مؤهلين ومدربين لدراسة ظواهر العلم ( العلماء ).
3- أن توجد سجلات علمية متخصصة لنشر بحوث هؤلاء العلم.
4- أن توجد جمعيات علمية ترعى التخصص وتنميه.
5- أن توجد مناهج علمية موضوعية مقننة ومضبوطة لدراسة ظواهر العلم.
=====================================
الموضوع الثانى : المنهج العلمى
ƒ مفهوم المنهج : هو مجموعة من القواعد والخطوات المقننة المنظمة والموضوعية ، والتى يتحقق من خلالها فحص الظواهر واستنتاج النتائج.
** والمنهج هو الذى يعطى للعلم صفة العلم وليس الموضوع.
ƒ مناهج البحث فى علم النفس :
أولاً : منهج الاستبطان : هو أحد المناهج المبكرة فى دراسة الظواهر النفسية ، اعتمد عليه فونت فى دراسة الخبرة الذاتية للشخص.
** معنى الاستبطان : هو تأمل الفرد لذاته وما يدور بداخله من تفكير ومشاعر ويقرر الإدراكات التى يشعر بها فى مواجهة موقف معين.
** تطور الاستبطان بعد ذلك بإعداد أسئلة محددة للحصول على تقرير عن حالة الشخص بدلاً من تركه يستنبط خبراته بحريه.
ثانياً : المنهج التجريبى : هو الذى يعتمد على الضبط الصارم للظروف وعزل المتغيرات التى قد تؤثر فى نتائج التجريب.
** والباحث يحاول دراسة أثر متغير على متغير آخر ، ويتضح من الدراسة التجريبية أن بها ثلاث متغيرات : ( مستقل – تابع – دخيل ) مثال : سرعة السيارة " متغير مستقل " ، لمعرفة الوقت المستغرق " متغير تابع ".
ثالثًاً : المنهج شبه التجريبى : يستخدم عندما يقوم الباحث بدراسة العلاقة بين متغيرين كما هما فى الواقع دون تدخل منه أو عندما لا يستطيع التحكم فيها أو لا يجوز أخلاقياً التدخل باصطناعها مثل : دراسة الفروق بين المتخلفين عقلياً والأسوياء فى التفاعل الاجتماعى ، أو دراسة الفرق بين مدمنى المخدرات وغير المدمنين فى سرعة الإدراك.
** فى مثل هذه الحالات يقوم الباحث باختيار العينة بدقة مع مراعاة الاعتبارات الأخلاقية.
الموضوع الثالث : فروع علــــم النفس وتعدد الاهتمامات النفسية
ƒ الفروع الأساسية لعلم النفس : تهدف للوصول إلى قوانين تفسر السلوك بشكل عام ومنها :
1- علم النفس التعلم : يدرس قوانين التعلـم.
2- علم النفس الارتقائى : يدرس ارتقاء سلوك الفرد عبر مراحل النمو المختلفة.
3- علم النفس الشخصية : يدرس الشخصية وأنماطها وأبعادها.
4- علم النفس المعرفـى : يدرس العمليات المعرفية العليا لدى الإنسان.
ƒالفروع التطبيقية لعلم النفس : تهدف إلى تطبيق قوانين السلوك فى المجالات الخدمية المختلفة ( تكنولوجيا نفسية ) ومنها :
1- علم النفس التربوى : يطبق قوانين السلوك فى مجال التعلم.
2- علم النفس الإدارى والتنظيمى : يطبق قوانين علم النفس فى مجالات العمل.
ƒ علاقة علم النفس بالعلوم الأخرى : توجد علاقة وثيقة بين علم النفس والعلوم الأخرى المهتمة بالإنسان . ومن أمثلة ذلك :
1- علم النفس الفسيولوجى : الذى يدرس وظائف الأعضاء والجهاز العصبى وتأثير الغدد الصماء على السلوك .
2- علم النفس العصبى : الذى يدرس تأثير النشاط العصبى والمخ على السلوك.
3- علم النفس الاجتماعى : الذى يدرس التجمعات البشرية وقوانين التفاعل.
4- علم النفس الإكلينيكى : الذى يدرس المرض النفسى والاختلالات السلوكية.
5- علم النفس البيئى والصناعى والحربى .
** كل ذلك دليل على وجود علاقة وثيقة بين علم النفس وسائر العلوم التى تدرس الإنسان.
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الأولى
س1 : لكل علم من العلوم ظواهر يختص بدراستها . ما هى ظواهر علم النفس.
س2 : تختلف استجابة الفرد عن غيره للمنبه الواحد مما يدل على أن العلاقة بين المنبه والاستجابة الإنسانية ليست حتمية . ما الذى تعتقد انه يؤدى إلى ذلك؟
س3 : السلوك هو الاستجابة الكلية التى تصدر عن الفرد فى المواقف المختلفة. وضح هذه العبارة.
س4 : ميز بين المنبهات الداخلية والمنبهات الخارجية مستعيناً بالأمثلة.
س5 : صنف الشروط التى يجب لقيام العلم خاصة علم النفس.
س6 : برهن بالأمثلة على وجود علاقة وثيقة بين علم النفس والعلوم الأخرى.
الوحدة الثانية
دوافــع وانفعالات السلــوك
الموضوع الأول : دوافع السلوك الإنسانى
ƒ تعريفات أساسية :
الحاجة : هى افتقاد الكائن الحى لشئ ما يترتب عليه توتر يدفع إلى محاولة إشباع الحاجة ، وهى نوعان : حاجات داخلية مثل : الحاجة إلى الهواء ، وحاجات اجتماعية مثل : الحاجة إلى الانتماء.
الدافع : هو نوع من التوتر الذى يدفع الكائن الحى إلى القيام بنشاط معين لتحقيق هدف معين.
ظهور الدافع
سلوك مشبع
( إعادة التوازن )
نقص يحدث لدى الكائن
اختلال التوازن
ظهور
الحاجة
توتـر
سلوك غير مشبع
( عدم التوازن )
داخلى
( شكل يوضح العلاقة بين الحاجة والدافع والوصول إلى الإشباع )
ƒ تصنيف الدوافــع :
أولاً : الدوافع الفسيولوجيـة .. منها :
[1] الدوافع الفسيولوجية الخالصة : وهى تحافظ على حياة الكائن الحى مثل :
أ- دافع العطش : الحاجة إلى الماء وهو ضرورى لحياة الكائن الحى حيث : نفقده بالعرق أو البول ونعوضه بالشرب ، وهو عنصر أساسى فى الجسم ومكون رئيسى للدم ، ويعمل على مرونة الجسم وبناء الأنسجة ، ويساعد فى حما الغذاء والأكسجين والفضلات.
ب- دافع الجوع : وهو من الدوافع الفسيولوجية القوية التى تجعلنا نبذل أقصى طاقة للحصول عليه.
[2] الدوافع الفسيولجية ذات الطابع الاجتماعى : ( تعمل على بقاء النوع ) ، وعدم إشباعها يؤدى إلى هلاك النوع ومنها :
أ- دافع الجنس : دافع فطرى يقوم على أسس بيولوجية تتمثل فى نشاط الهرمونات الجنسية ، ويتشكل السلوك الجنسى وفقاً لقيم المجتمع ، والثقافة المصرية والإسلامية ثقافة معتدلة لا تميل إلى الإباحية ولا التحقير ، وإنما تنظر إلى الجنس على أنه فطرة الله يتم ممارسته فى ظل نظام اجتماعى هو الزواج ورعاية الأبناء.
ب- دافع الأمومة : له أسس بيولوجية إلا أنه يتشكل فى المجتمع وفقاً لمجموعة من العوامل منها : ( القيم الأخلاقية والثقافية والاجتماعية والدينية – الخبرات السابقة ونماذج سلوك الأم إما يؤدى إلى الإهمال أو إلى الاهتمام ، وقد أولت المجتمعات الحديثة الأمومة عناية خاصة لأنها تساعد فى تشكيل شخصية الأطفال ، ويساعدهم على التوافق النفسى والاجتماعى.
ثانياً : الدوافع النفسية والاجتماعية : مكتسبة ليس لها أساس فسيولوجى واضح ومنها :
[1] الدوافع الفردية .. مثل ( الفضول ـ الاعتماد على النفس )
أ- دافع الفضول : هو حب الاستطلاع أو الاكتشاف والرغبة فى البحث والمعرفة ، ويوجد لدى الأطفال ومعظم الحيوانات ، وتعمل التنشئة على تنمية هذا الدافع بالتشجيع وتنمية القدرات العقلية ومهارات الاستكشاف وإعطاء فرص الإبداع أو كفه ومنعه بالعقاب وتقليل فرص الإبداع.
ب- دافع الاعتماد على النفس : تؤدى أساليب التنشئة الاجتماعية السليمة إلى تنمية هذا الدافع من خلال الاهتمام بتنمية المهارات المختلفة. ومكافأة سلوك الاستقلال والاعتماد على النفس فى مواقف الطعام والشراب واللبس والنظافة .. .. .. وبالعكس قد تؤدى إلى الاعتماد على الآخرين فى حالة كفه أو معاقبته فتجعله سلبى.
[2] الدوافع الاجتماعية : ومنها ( الإنجاز – الانتماء )
أ- دافع الإنجاز : وهو بلوغ الفرد أعلى مستوى من الأداء يتفوق على أقرانه ، وتعمل الأسرة على تنميته من خلال مكافأة الطفل عند قيامه بسلوك ناجح ، وتشجيعه على ( التفوق – المبادأة – القيادة ) ، وتشجيعه على ( المخاطرة – الاستقلال – التميز ) مثال : الأسرة التى تشجع أبنائها على أن يكونوا أبطال أو علماء تنمى عندهم دافع الإنجاز ، والأسرة التى تقلل من شأن قدراتهم ومهاراتهم تكف عندهم دافع الإنجاز.
ب- دافع الانتماء : يتمثل هذا الدافع فى " التفاعل والتقارب والتجاوب والتعاون والدخول فى علاقات حميمة بين الفرد والآخرين ، ويساعد على حل المشكلات ، يحقق الانتماء لجماعة كالأسرة ، وهو من علامات الحياة الاجتماعية السوية.
ƒ ترتيب دوافع الإنسان : يتدخل فيه عدة عوامل منها :
1- الدوافع الاجتماعية التى تعلمها مثل : الاستقلال أو الطموح أو الشجاعة.
2- السمات الشخصية مثل : درجة الثقة بالنفس أو الذكاء أو الانطوائية.
3- القيم الاجتماعية والثقافية والدينية.
4- الخبرات الشخصية فى الأسرة أو المدرسة أو الأصدقاء.
5- الظروف الاجتماعية المباشرة فى الأسرة والعامة فى المجتمع.
- كل هذه المتغيرات تسهم فى وجود فروق فى ترتيب أولويات الدوافع.
=====================================
الموضوع الثانى: الانفعــالات
ƒ تعريف الانفعال : هو حالة وجدانية تنشأ عن مصدر نفس نتيجة لإعاقة السلوك وتشمل الفرد كله وتؤثر فى سلوكه وتعبيراته والظاهرة ووظائفه الفسيولوجية.
ƒالعلاقة بين الدوافع والانفعالات : رغم وجود صلة وثيقة بينهما إلا أنه يمكن التمييز بينهما :
الانفعـــالات
الدوافــــع
تستثار من منبهات خارجية ، وتعتمد على الانفعالات ، وتعقب الدوافع إما السرور أو الكدر فى الاشباع أو عدمه.
تستثار من منبهات داخلية ، والمنبه الخارجى لا يخلق الدافع بل يحركه مثل رؤية الطعام لا تخلق الدافع ، وتستمد الدوافع من الانفعالات الطاقة التى تحولها إلى سلوك.
ƒ الجوانب الأساسية للانفعال : ثلاث ( فسيولوجى – إدراكى – تعبيرى )
أولاً : الجانب الفسيولوجى : يتمثل فى المظاهر الفسيولوجية للانفعال وتحدث بسبب تنشيط الجهاز العصبى منها : زيادة سرعة ضربات القلب ، وارتفاع ضغط الدم ، واتساع حدقة العين ، وزيادة العرق وجفاف الحلق ، وزيادة السكر فى الدم ، وتحول الدم من المعدة أو الأمعاء إلى المخ والعضلات.
- يلاحظ : ارتفاع هذه التغيرات فى حالة الغضب والفرح الشديد والخوف الشديد ولكنها تهبط فى حالة الأسى والحزن.
ثانياً : الجانب الإدراكى " الخبرة الشعورية " :
التقدير المعرفى : هو اعتقاد بفهم الموقف وتفسيره ، ويسهم فى تشكيل الخبرة الانفعالية مثل : رؤيتك سيارة تنحدر إليك بسرعة سوف تخاف ، وإذا علمت أنها لعبة سوف يقل خوفك أو يتلاشى.
ثالثاً : الجانب التعبيرى " السلوك الظاهر " :
1- التعبيرات الانفعالية خاصة تعبيرات الوجه تخدم فى عملية التخاطب التى تؤثر فى التفاعل الاجتماعى.
2- الإنسان يتصرف مع الشخص الذى أمامه بناءً على تعبيرات وجهه ففى الغضب نحذره ، وفى الخوف نحاول مساعدته وفى الفرح نهنئه.
ƒكيفية تقدير وتمييز الانفعالات : يمكن التمييز بين الانفعالات وفقاً لعدد من الأبعاد التى يمكن قياسها وتقديرها وهى :
1- الطابع الوجدانى : الذى يتراوح بين طرفين ( السرور – الكدر ).
2- الشدة أو الحدة : تختلف درجة الانفعال من حالة ( الاستثارة المنخفضة – المتوسطة – المرتفعة ).
3- المدة أو الاستمرار : تختلف الاستجابات الانفعالية من حيث الفترة التى تستغرقها.
4- البساطة أو التعقيد : قد تكون انفعالات بسيطة أو معقدة.
ƒتأثير الانفعالات على التوافق النفسى والاجتماعى :
1- الانفعالات لها قيمة تكيفية : تساعد على تحقيق التكيف والتوافق النفسى والاجتماعى ، فالانفعالات السارة تشجع على مواصلة الجهد ، والانفعالات المكردة تؤدى إلى عدم مواصلة الجهد مثل : من ذاق طعم خبرة سارة حاول تكرارها ، ومن ذاق طعم خبرة مؤلمة تجنب مواقفها.
2- تأثير الخبرة الانفعالية على الأداء العقلى التكيفى :
- العلاقة بين درجة الاستثارة الانفعالية والأداء العقلى التكيفى منحنية ، فالتطرف سواء كان بالانخفاض أو بالارتفاع يعوق مواصلة الجهد ويؤدى إما إلى اللامبالاة أو التوتر. الأداء العقلى
- أداء عقلــى منخفـض
مع الاستثارة العاليـــة.
- أداء عقلــى مرتفــع أعلى أداء عقلى
مع الاستشارة المتوسطة
- أداء عقلـــى منخفض متوسطة
مع الاستشارة المنخفضة.
درجة الاستثارة
** الأفراد الأسوياء يتميزون بالتحكم فى الانفعالات وعدم التمادى فيها ويتميزون بالصحة النفسية والجسمية الجيدة ، والأفراد الذين لا يتميزون بهذه القدرة فإن انفعالاتهم تتسم بالشدة وتؤدى إلى إنهاك الطاقة الجسمية ، وإلى الأمراض النفسية والعصبية.
=====================================
أسئلـة للمراجعـة على الوحـدة الثانية
س1 : عرف المصطلحات الآتية : الدافع ـ الحاجة.
س2 : تلعب التنشئة الاجتماعية دوراً فى إشباع دافعى الجنس والأمومة. وضح.
س3 : دافع الأمومة من الدوافع الفسيولوجية ذات الطابع الاجتماعى. علل ü أو Ð
س4 : قد أولت المجتمعات الحديثة الأمومة عناية خاصة. علل.
س5 : كيف تعمل التنشئة الاجتماعية على تنمية دافعى حب الاستطلاع وتنمية الكفاءة الشخصية ؟
س6 : من أهم الدوافع الاجتماعية دافعى الإنجاز والانتماء. اعرض لهما بالتفصيل.
س7 : تساعد التنشئة الاجتماعية فى الأسرة على تنمية دافع الإنجاز. كيف ؟
س8 : حدد نوع الدافع : محاولة الطفل تناول الطعام وارتداء ملابسه بنفسه ـ الرغبة فى التعاون والشعور بالتجاوب وإقامة علاقات حميمة مع الآخرين ـ سعى الفرد الدائب لبلوغ أعلى مستوى من التفوق العقلى والاجتماعى على أقرانه.
س9 : رغم وجود علاقة وثيقة بين الانفعالات والدوافع إلا أنه ليس من الصعب التمييز بينهما .علل ü أو Ð .
س10 : الاستجابة الفسيولوجية من الجوانب الأساسية للانفعال. علل ü أو Ð .
س11 : كيف تساعد الانفعالات على تحقيق النكيف والتوافق النفسى والاجتماعى؟
س12 : العلاقة بين درجة الاستثارة الانفعالية والأداء العقلى التكيفى علاقة منحنية.عللü أو Ð
س13 : تختلف درجة الأداء العقلى والإبداعى فى العمل باختلاف نوع العمل. علل ü أو Ð
س14 : من الضرورى التحكم فى الانفعالات وعدم التمادى فيها.علل ü أو Ð.
س15 : بم تفسر : 1- إهمال بعض الأمهات لتربية أبنائهن وسوء معاملتهم.
2- كثرة شرب الفرد للماء والسوائل فى الصيف.
س16 : قد يؤدى عقاب الطفل أثناء رغبته فى الاستكشاف إلى كف قدراته الإبداعية . هل تؤيد هذا الرأى . اذكر مبرراتك.
س17 : ما النتائج المترتبة على : 1- مرور الفرد بخبرة انفعالية شديدة .
2- استخدام الإشارات والرموز وتعبيرات الوجه بين الأفراد.
س18 : تتشكل الخبرة الانفعالية وفقد تقديرنا للموقف . هات مثلاً يؤكد صدق هذه العبارة.
س19: علل : لماذا يؤدى عدم إرضاء الفرد لحاجاته إلى حدوث خلل فى التوازن
الوحـدة الثالثة
العمليات المعرفيـــــــة
الموضوع الأول : الإحساس
ƒ الإحساس أبسط العمليات المعرفية : لأنه يتعامل مع المثيرات فى صورتها الخام ، وهو أساس العمليات المعرفية ، ويبدأ بالتنبيه والاستثارة وينتهى بالتسجيل.
ƒ الأجهزة الحسية : هى أنظمة متخصصة فى جميع المعلومات عن البيئة مثل : الأذن والعين والأنف واللسان والجلد ، والمعتقد أن حواس الإنسان خمس " السمع - البصر - الشم - التذوق - اللمس " ، وقام العلماء بتحليل حاسة اللمس إلى خمس حواس وهى " التلامس - الضغط - الحرارة - البرودة - الألم " ، ثم أضافوا إلى الحواس السابقة : الإحساس بالحركة مثل ثنى إصبعك وأنت مغمض العينين - الإحساس بالتوازن مثل معرفة اتجاه الجسم عند الدوران ، وبذلك تصبح الحواس إحدى عشر حاسة.
ƒ مكونات عمليـة الإحساس :
- أولاً : التنبيه أو الاستثارة : يبدأ بوجود منبه مناسب للحاسة يكون المنبه على درجة مناسبة من الشدة تكفى للوعى به ، وتختلف نظرة عالم الفسيولوجى وعالم النفس للإحساس ، فالأول يهتم بنشاط العضو الحاس ، أما الثانى فيهتم بطبيعة الإحساس ذاته .. ومن خصائص الإحساس :
** شدة الإحساس ودرجته : تختلف درجة إحساسنا بالمثير تبعاً لشدة المثير ، وهى ثلاث :
1- العتبة المطلقة : هو الحد الأدنى اللازم للوعى بالمثير واكتشافه.
2- العتبة الفارقة : وهو الوعى بالفرق بين مثيرين مثل : ضوئين ، فإذا كنت تجلس فى غرفة مضاءة بخمسين شمعة وأضفت إليها شمعة واحدة لا تشعر بالفرق ، أما إذا أضفت عشرة سوف تشعر بالفرق ، وقد توصل " فيبر " إلى وجود قيمة ثابتة تمثل النسبة بين العتبة الفارقة وشدة المثير لكل حاسة مثل إضاءة الغرفة بخمسين شمعة فالعتبة الفارقة لبعض الأفراد هى خمس شمعات 5/50 = 1/10 ، وإذا بلغت الإضاءة 100 شمعة تكون العتبة الفارقة 10/100 = 1/10 .
3- العتبة القصوى : وهو الحد الأعلى للحاسة والذى لا يمكن تجاوزه.
** لم يتوصل العلماء إلى معلومات دقيقة بشأن العتبة القصوى لأن اقتراب المثير من العتبة القصوى يؤذى عضو الحس بالتلف أو يسبب له ألماً ولذا ينصح الأطباء بعد النظر إلى قرص الشمس فى حالة الكسوف.
** نوع الإحساس : قد تكون هناك أصوات حادة وأخرى غليظة مثال : حدة الصوت الصادر عن وتر قصير ، وحدة الصوت الصادر عن وتر طويل.
- ثانياً : الاستقبال : كل حاسة لها عضو اكتشاف يسمى " المستقبل " ، وهو مجموعة من الخلايا العصبية تستجيب لنوع معين من الطاقة ، ومعظم هذه المستقبلات تقع فى أماكن داخل الجسم لحفظها من التلف مثل : شبكية العين.
- ثالثاً : تحويل الطاقة : بعد اكتشاف المثير واستقباله يتم تحويله إلى إشارات كهربائية حتى يمكن للجهاز العصبى أن يتعامل معها عن طريق العصب الحسى المتخصص مثل : العصب السمعى ، والعصب البصرى ... إلخ.
- رابعاً : التسجيل : بعد تحويل الطاقة الفيزيقية إلى كهربية ينشط جزء من المخ حيث يتولى تسجيل هذه الإشارات كإحساس ، ولكل حاسة منطقة خاصة بها فى المخ يتم تنشيطها واستثارتها عند حدوث الإحساس ، وبعد التسجيل يكون قد تم الإحساس ويمكن للعمليات المعرفية الأخرى أن تبدأ.
=====================================
الموضوع الثانى : الانتبــاه
ƒ تعريف الانتباه : هو عملية معرفية يتم فيها انتقاء مثير من وسط عديد من المثيرات مثل : سماع اسمك فى محيط مثيرات عديدة ضوضاء ".
ƒ خصائص الانتبـاه :
1- الانتباه عملية انتقائية للمثيرات : يتم التركيز على بعضها دون الآخر.
2- الانتباه عملية إدراكية مبكرة : وهى سط بين الإحساس والإدراك.
3- مدى الانتباه : هو مقدار ما يمكن أن ينتبه إليه الفرد فى المرة الواحدة . وقد قام أحد العلماء بإلقاء حفنة بقول على صينية ووجد أن وأن الانتباه يكون دقيقاً حينما يكون عدد الوحدات ما بين 5 ـ 9 ، وتوصل العلماء إلى قانون الرقم السحرى للإدراك 7 ± 2 .
ƒ بعض صور الانتبــاه :
[1] تشتت الانتباه : هو ظهور مثير جديد يحاول إبعادك عن المثير الأصلى مثل : الضوضاء أثناء المذاكرة قد تؤدى إلى قلة الكفاءة فى المذاكرة أو التعب أو كثرة الأخطاء أو بذل مزيد من الجهد.
** يتوقف تأثير الضوضاء كعامل مشتت للانتباه على عدة عوامل هى :
1- نوع الضوضاء : الضوضاء المتصلة أقل تأثيراً من المتقطعة مثل : المذاكرة فى القطار.
2- نوع العمل : الأعمال البسيطة أقل تأثراً بالضوضاء من الأعمال المعقدة مثل : التريكو والكمبيوتر.
3- إدراك الفرد للضوضاء : إذا كانت الضوضاء ضرورية لا تشتت الانتباه مثل : آلات المصانع.
4- دوافع الفرد نحو العمل : إذا كانت الدوافع قوية فلا تتأثر بالضوضاء مثل : الطالب ليلة الامتحان.
[2] توزيع الانتباه : وهو الالتفات لمثيرين لكل منهما نصف انتباه .. والانتباه لمثيرين فى وقت واحد أو القيام بعملين فى آن واحد مثل : عامل التليفون " عمل بسيط." وقائد الطائرة " عمل معقد " فى الأحوال الآتية :
1- الانتباه لمثيرين مألوفين مثل : سماع أغنية وقيادة سيارة فى طريق مألوف "
2- الانتباه لمثيرين أحدهما يتطلب استجابة أوتوماتيكية مثل : حديث سائق السيارة مع شخص بجواره.
3- الانتباه لمثيرين يرتبطان ويتكاملان معاً مثل : ملاحظة لوحة المفاتيح بالكمبيوتر والنظر لنص الكتابة بالشاشة.
4- الانتباه لمثيرين يمكن التحول من أحدهما إلى الآخر بسرعة مثل : حديثك لشخصين معاً.
[3] تركيز الانتباه : هو الانتباه بشدة أو بشئ من العناية لمثير دون غيره ، ما الذى يجعلنا نلاحظ مثير دون غيره ؟ ويرجع ذلك لعدة عوامل :
أولاً : العوامل الموضوعية الخارجية : والتى ترتبط بالمثير وهى :
1- طبيعة المثير : المثير الحى أكثر جذباً للانتباه من المثير الجماد.
2- تغير المثير : المثير المتغير أكثر جذباً للانتباه من المثير من الثابت.
3- موضع المثير : مثل الصفحات الأولى والأخيرة أكثر جذباً للانتباه من الداخلية.
4- حركة المثير : المثير المتحرك أكثر جذباً للانتباه من المثير الساكن.
5- شدة المثير : المثير القوى أكثر جذباً من المثير الضعيف.
ثانياً : العوامل الذاتية الداخلية : والتى ترتبط بالشخص الملاحظ وهى :
1- الدوافع : فالميول والحاجات تلعب دوراً فى الانتباه مثل : العروس والانتباه لفستان الفرح فى المحلات.
2- التأهب أو الاستعداد مثل : انتظار صديق يجعلك تنتبه لسماع أقدامه على السلم.
3- التعود : ما يتعود عليه الفرد أكثر جذباً للانتباه مثل : سماع كلمة باللغة العربية فى فيلم أجنبى.
4- الراحة والتعب : الراحة أكثر جذباً للانتباه من حالات التعب.
** الأهمية التطبيقية لعوامل جذب الانتباه :
1- فى هندسة الطرق وعلامات المرور. 2- فى التدريب والتعلم.
3- فى مجال الصحافة والإعلام.
=====================================
الموضوع الثالث : الإدراك
ƒ تعريف الإدراك : هو العملية المعرفية التى يتم منها خلع المعانى والتفسيرات والدلالات على المثيرات التى يتم الإحساس والانتباه لها.
ƒ قـوانين الإدراك :
[1] القانون الأساسى للإدراك " الكل أكبر من مجموع الأجزاء " : اهتمت مدرسة الجشطلت بقوانين الإدراك وتوصلت إلى عدة قوانين منها هذا القانون الأساسى ، وهو أننا ندرك الشكل ككل ولا ندركه كأجزاء مثل : كلمة " أب - أو بابا " ندركها كوحدة لا كحروف منفصلة.
[2] قانون الشكل والأرضية : الذى يهتم بتحديد العلاقة بين مثيرين الشكل والأرضية مثل : الكتابة على الصفحة البيضاء ، وكلما كان الشكل أكثر وضوحاً عن الأرضية كان الإدراك أكثر سهولة مثل : الكتابة بالطباشير الأبيض على سبورة سوداء.
[3] قانون ثبات الإدراك : يدرك الفرد الأشياء من حوله على أنها ثابتة رغم أنها دائمة التغير حسب قربها أو بعدها عن عضو الحس مثل : صورة التليفزيون للأشياء الطبيعية والأشخاص أو راكب الطائرة ورؤيته للأشياء
[4] قوانين التجميع : منها : ( قوانين الإغلاق – السياق – التشابه – التقارب – الانتظام – الاستمرار ) ، وسوف نعرض قانونى الإغلاق والسياق :
قانون الإغــلاق
قانون السيــاق
- نحن نميل إلى إدراك المثيرات الناقصة على أنها كاملة وذلك يسد الفجوات وتكملة الناقص مثل شكل رقم (1).
شكل رقم (1)
- نحن ندرك معنى المثير وفقاً لما يسبقه أو يصاحبه أو يلحقه من مثيرات مثل شكل رقم (2).
- أهميته : فهم الكلمات الغامضة أو الجديدة من سياق النص - وتصويب الأخطاء.
12 الشكل الأفقى حرف B
C 13 A الشكل الرأسى رقم 13
14
شكل رقم (2)
ƒ بعض الخبرات الإدراكية غير العادية :
الخداع الإدراكى
الهـلاوس
- هو إدراك حسى خاطئ أو سوء تفسير وتأويل المثيرات.
- وهو ظاهرة نفسية طبيعية يتعرض لها معظم الناس مثل : خداع الطول أو المسافة ويسمى " خداع موللر – لاير " ، ويرجع ذلك على :
1- عوامل خارجية مثل : خداع الطول أو انكسار الملعقة فى الماء.
2- عوامل ذاتية كالتأهب أو التوقع مثال : البحث عن كتاب فى حجم معين.
يبدو أقصر
يرجع ذلك لاتجاه السهم
يبدو أطول
- أهميته : يستفاد منه فى أعمل الديكور مثل : رسم خطوط توحى بركن قريب أو منظر خارجى بعيد.
- هى رؤية مثيرات لا صلة لها بالواقع ، وهى اضطرابات سلوكية .. ومنها : " البصرية ـ السمعية ـ اللمسية ".
- وهى من علامات الذهان أو المرض العقلى.
- وقد يعانى منها مدمنوا المخدرات أو المرضى بالحمى ، وهذه الهلاوس لا تكون مرضية ولكنها تزول بزوال السبب.
الموضوع الرابع : التعلــم وأسس الاستذكار
ƒ أولاً : معنى التعلم : هو تغير شبه دائم فى السلوك نتيجة الخبرة ، وهو مكتسب بالممارسة والتكرار عن طريق مؤسسات التنشئة الاجتماعية.
** وتشير عبارة التغير شبه دائم إلى أن التغيرات السلوكية الطارئة نتيجة التعب أو تعاطى عقار لا يعد تعلماً.
- شروط حدوث التعلم : يتطلب التعلم النضج العضوى والنمو العقلى والدوافع والممارسة ، وقد فسر العلماء التعلم عن طريق إجراء التجارب على الحيوان ولم تف هذه التجارب بتفسير كيفية حدوث التعلم.
- كيف نتعلم فى المدرسة ؟ : الإنسان ليس بحاجة إلى أن يتعلم فقط ، بل يعرف كيف يتعلم محاولاً تحسين طريقة تعلمه ، وقد اهتم العلماء بوضع وتطوير تصورات عن كيفية حدوث التعلم باستخدام طرق جديدة تعتمد على وصف المتعلمين لطرق تعليمهم ، وتطبيقاً لذلك نعرض الشكل التالى :
معدل التغير التكنولوجى
200
100
2000 1900 1800 1700
تاريخ الاكتشاف
· ملحوظة : من هذا الشكل يمكنك اكتشاف طريقتك فى التعلم ، وبعد دراستك له ما هى المعلومات التى اكتشفتها ؟
ƒ تصور مستويات المعالجة ( مارتون وسالجون 1976 ) :
1- المستوى السطحى للمعالجة : يميل الطالب فى هذا المستوى إلى حفظ الحقائق والمعلومات دون إعمال عقله فيها دون نقد أو تدليل أو تأكيد ، وذلك لأنه يركز على أهمية التذكر فى المعلومات ويستخدم طريقة التسميع والصم للامتحان .. مثل هذا الطالب يعلق على الشكل السابق بالآتى : فى القرن العشرين تم اكتشاف 4 أجهزة ، وفى الفرن التاسع عشر جهازين فقط . وأصبحت الاكتشافات سريعة.
2- المستوى العميق للمعالجة : يميل الطالب فى هذا المستوى إلى فهم النص عن طريق تحليله والكشف عن أجزاؤه ومناقشته وإعادة تنظيم الأفكار الواردة ، ويتطلب من المتعلم جهداً معرفياً .. مثل هذا الطالب يعلق على الشكل السابق بالآتى : كلما مضى الزمن زادت الاختراعات الخاصة بالإنسان ، وقلت مدة ما قبل الانتشار ، فالعلاقة بين مرور الزمن ومدة ما قبل الانتشار علاقة عكسية ، فنجد شريحة السيلكون دخلت عالم الكمبيوتر وانتشرت بسرعة ، وتضاعفت الاختراعات من قرن لآخر ، فالأول اختراع ، والثانى اختراعان ، والثالث أربعة.
** من هذا الوصف تتضح الفروق فى كيفية تناول الطلاب لمهام التعلم يضعهم على خط واحد يتم فيه الانتقال من الحفظ إلى الفهم والمناقشة.
ƒ طرق التعلم الجيد : أكثر طرق التعلم شيوعاً بعد تحديد السلوك الواجب تعلمه اتجاهان هما :
1- الاتجاه التسلطى : ويشمل طرق التعليم التى تتخذ أسلوب الشرح والتفسير وتقدم المحتوى فى شكله النهائى للمتعلم ، ومهمته التلقى ( الاستقبال ).
2- الاتجاه الكشفى : ويشمل طرق التعليم القائم على الدور الإيجابى للمتعلم الذى يكتشف المحتوى الدراسى.
ƒ أسس الاستذكــار الفعـال : كيف يمكن أن تستذكر دروسك بطريقة فعالة :
أولاً : الانتباه : ويكون ذلك عن طريق :
1- تخصيص وقت للمذاكرة. 2- تخصيص مكان للمذاكرة .
3- بذل نشاط أو جهد بدنى. 4- المذاكرة فى ظروف متغيرة.
5- التخلص من المشكلات واستبعادها أثناء المذاكرة.
ثانياً : زيادة الرغبة فى الاستذكار : ويتحقق ذلك عن طريق :
1- تحديد الهدف من المذاكرة " النجاح " أو " التفوق ".
2- التنافس مع الذات كأن يحدد لنفسه مستوى يسعى إليه.
3- تخصيص وقت معين للانتهاء من المذاكرة .
ثالثاً : المشاركة النشطة : الإيجابية وعدم السلبية ، ويتحقق ذلك عن طريق :
1- المراجعة أى يتوقف عن المذاكرة من حين لآخر لاسترجاع ما سبق.
2- تدوين المذكرات وكتابة الملاحظات والتقارير.
رابعاً : استخدام القراءة الجيدة : " القراءة بالفهم تساعد على المذاكرة ، ويتحقق ذلك عن طريق :
1- الاستعراض العام للمادة قبل التفاصيل.
2- ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات القديمة.
3- البحث عن المبادئ العامة التى تنظم التفاصيل.
4- استخدام العادات الجيدة للقراءة ( إيقاع العين ـ الجلسة ـ الصوت ).
=====================================
الموضوع الخامس : الذاكــرة
ƒ معنى الذاكرة وأهميتها : هى عملية معرفية تعنى تخزين ما تم اكتسابه لفترة قد تطول أو تقصر ، ولها جانبان : " إيجابى " وهو الاحتفاظ ، " سلبى " وهو النسيان.
ƒ أنواع الذاكرة : تنقسم إلى ثلاثة أنواع حسب المدى الزمنى الذى تستغرقه عملية الاحتفاظ.
أولاً : الذاكرة الفورية أو اللحظية :
- هى عملية معرفية تصاحب عملية الإحساس وتتعامل مع المثيرات فى صورتها الخام ، ومداها قصير جداً يصل أقل من ثانية ، وتنقسم إلى عدة أقسام حسب عضو الحس ( سمعية ـ بصرية ).
- تزول معلومات هذه الذاكرة بعد ثانية أو تنتقل إلى ذاكرة المدى القصير.
ثانياً : ذاكرة قصيرة المدى :
- توصف هذه الذاكرة بانها منضدة عمل يتم فيها التعرف على المعلومات الواردة من الذلكرة الفورية والمسترجعة من الذاكرة طويلة المدى ، وهى تشمل المعلومات تحت الاستخدام ولا يستطيع فرد إجراء أى عملية حسابية إلا إذا احتفظ فيها بالمعطيات والمطلوب ويستدعى من الذاكرة طويلة المدى القواعد الرياضية اللازمة للحل والتى سبق حفظها.
- خصائص الذاكرة قصيرة المدى :
1- الاتساع المحدود : تتصف بإمكانية احتوائها على كمية محدودة من المعلومات ما بين 5 : 9 وحدات.
2- الدوام المحدود : تحوى هذه الذاكرة المعلومات لفترة زمنية محدودة حوالى 30 ثانية.
ثالثاً : الذاكرة طويلة المدى :
- هو عملية معرفية يحتفظ فيها الشخص بمقدار هائل من المعلومات قد تمتد طوال الحياة مثل تذكر الأسماء والعنوان وتاريخ الميلاد.
- كلما واجه الفرد موقفاً يحتاج فيه إلى الخبرات السابقة أو المعلومات المختزنة يستدعيها من هذه الذاكرة.
ƒ مراحل عمل الذاكرة : يتفق علماء النفس على أن موقف الذاكرة الكامل يمر بثلاث مراحل :
1- مرحلة الاكتساب : وفيها يكتسب الفرد المعلومات ويضعها فى الذاكرة.
2- مرحلة التخزين : وفيها يتم استبقاء المعلومات.
3- مرحلة الاسترجاع : وفيها نستعيد المعلومات التى تم تخزينها.
ƒ كيف نقيس الذاكرة : يمكن قياس الذاكرة بأحد الأساليب الآتية :
[1] التعرف : وفيه يعرض على الشخص عدة مثيرات ويطلب منه التعرف عليها مثل : التعرف على المجرمين من خلال صورهم.
[2] الاستدعاء : وهو بعد التعرض للمثيرات يطلب من الشخص إنتاج الاستجابة بنفسه مثل : حل مسألة أو الإجابة على سؤال.
ƒ النسيان : هو جانب سلبى للذاكرة ، وهو فقدان دائم أو مؤقت لما سبق تخزينه ، وهو أكثر ارتباطاً بذاكرة المدى الطويل ، وقد يصاحب الذاكرة الحسية أو ذاكرة المدى القصير.
ƒ العوامل التى تؤدى إلى النسيان :
[1] التضاؤل : وهو تلاشى المعلومات بمرور الوقت لعدم الاستخدام .
[2] الكبت : هو نسيان مدفوع ، وهو الرغبة فى عدم التذكر لمواقف مؤلمة.
[3] التشويه : يحدث عندما يتم التخزين بطريقة خاطئة.
[4] التداخل : هو تداخل المعلومات المختزنة بعضها فى بعض .
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الثالثة
س1 : يعد الإحساس أبسط العمليات المعرفية . لماذا ؟
س2 : ماذا يحدث لو اقترب المنبه أو المثير إلى مستوى العتبة القصوى ؟
س3 : أكد العلماء أن حواس الإنسان أكثر من خمس حواس . علل ü أو Ð .
س4 : تتم عملية الإحساس بمجرد اكتشاف المثير واستقباله. علل ü أو Ð .
س5 : علل ü أو Ð : تبدأ عملية الإحساس بالتنبيه والاستثارة وتنتهى بالتسجيل
س6 : لم يتوصل العلماء على معلومات دقيقة بشأن العتبة القصوى. علل ü أو Ð .
س7 : يتوقف تأثير الضوضاء كعامل مشتت للانتباه على عدة عوامل. اذكر هذه العوامل مدعماً إجابتك بالأمثلة.
س8 : هل يمكن الجمع بين عملين فى آن واحد ؟
س9 : ما الذى يجعلنى ألاحظ مثير دون غيره ؟
س10 : يستفيد خبراء الإعلان فى عملهم من العوامل الموضوعية والذاتية فى جذب الانتباه . كيف ؟
س11 : اختر الإجابة الصحيحة وعقب عليها : ( مدى الانتباه يكون أدق فى نطاق الرقم ( 9 أو 5 أو 7 ) بوحدتين زيادة أو نقصاً.
س12 : بم تفسر : ظاهرة الغموض الإدراكى ؟
س13 : اذكر قانون الإدراك المناسب لتفسير كل شكل مبيناً كيفية الاستفادة منه:
12
(شكل رقم 2) C 13 A (شكل رقم 1)
14
س14 : علل ü أو Ð : الهلاوس هى سوء تأويل المثيرات التى تنتمى إلى عالم الواقــع.
س15 : التعلم هو تغير شبه دائم فى السلوك نتيجة الخبرة . فى ضوء ذلك وضح المقصود بالخبرة.
س16: هل كل تغير يعتبر تعلم ؟
س17 : تركيز الانتباه هام لتحسين طرق الاستذكار. اذكر ثلاثة أسس تفيدك فى تركيز الانتباه عند الاستذكار.
س18 : قارن بين ذاكرة المدى القصير وذاكرة المدى الطويل مع ذكر العلاقة بينهما.
س19 : التعرف والاستدعاء طريقتان من أشهر طرق قياس قدرة الفرد على الاحتفاظ بالمعلومات . بين ذلك مستعيناً بالأمثلة.
س20 : يشكو كثير من الطلاب من نسيانهم لبعض الدروس. كيف تفسر هذه الظاهرة فى ضوء دراستك لعوامل النسيان ؟
س21 : ميز بين نظرة عالم الفسيولوجى وعالم النفس للإحساس.
س22 : تتبع مراحل عمل الذاكرة.
س23 : قارن بين المستوى السطحى والمستوى العميق للمعالجة.
س24 : استعن بالأمثلة لتحديد فائدة كل من : الإحساس الحركى للإنسان – الإحساس بالتوزان.
س25 : صنف الحواس الإنسانية.
س26 : عندما لا تستطيع أن تتذكر أكثر من 9 أفكار قمت بتلخيصها لموضوع ذاكرته فإن ذلك يدل على ( مدى الانتباه – تركيز الانتباه – توزيع الانتباه – تشتت الانتباه ) .. اختر الإجابة الصحيحة وعلق عليها.
س27 : ما الذى يترتب على : نظر شخص لقرص الشمس أثناء لحظات الكسوف. ولماذا ؟
*****
أطيب تمنيات سلسلـة ( الفاروق ) بدوام النجاح والتفوق
الوحدة الرابعـة
النمو والارتقاء الإنسانى
الموضوع الأول : النمو والارتقاء الإنسانى
- تبدأ حياة أى إنسان وليداً صغيراً عاجزاً لم يتطور يرتقى حتى يصل إلى أقصى درجات نموه وتطوره ، ثم يصاب بالشيخوخة والهرم.
- هذا التطور هو الوضع العادى الذى يمر به جميع البشر ، ويلاحظ أن هذه التغيرات لا تحدث فجأة ولكن بصورة تدريجية ، ولا يوجد خط فاصل بين كل منهما ، فلا يوجد فاصل بين الطفولة والمراهقة أو بين المراهقة والرشد.
أولاً : تعريف النمو والارتقاء الإنسانى
- عبارة عن سلسلة متتابعة من التغيرات والتطورات ( المرئية أحياناً وغير المرئية أحياناً أخرى ) ، وهذه السلسلة مرتبة ومنظمة يمر بها كل إنسان حيث تهدف إلى الارتقاء واكتمال النضج فى مختلف النواحى.
ƒ جوانب النمو :
- النمو التكوينى أو الكمى ( المرئى ) : مثل النمو فى الحجم والشكل والذى يمكن ملاحظته . مثل ملاحظة زيادة الطول أو الوزن ... الخ.
- النمو الوظيفى أو الكيفى ( غير المرئى ) : مثل النمو فى الوظائف الحسية والعقلية والاجتماعية والانفعالية .. الخ والتى لا يمكن ملاحظتها بل نستدل عليها من السلوك.
ثانياً : أهم مبادئ قوانين النمو والارتقاء الإنسانى
ƒ الأهمية التطبيقية لدراسة مراحل النمو :
1- تساعد المربين فى تربية الأبناء.
2- تمد المربين بمعيار الحكم على سلوك الأطفال.
3- تزود المربين بمدى التقدم أو التأخر فى النمو.
4- تساعد فى إعداد برامج التدريب.
- يتبع النمو والارتقاء الإنسانى مبادئ وقوانين أساسية هى :
[1] النمو يسير فى مراحل : حيث يمكن تقسيم النمو والاتقاء الإنسانى إلى مراحل ، وكل مرحلة لها خصائصها ومظاهرها على الغم من صعوبة تحديد بداية ونهاية كل مرحلة.
[2] توجد فروق فردية فى معدلات النمو حيث يلاحظ أن جميع البشر يمرون بنفس المراحل وإن اختلفوا فيما بينهم من حيث السرعة والبطء ، فالأفراد مختلفون من حيث الطول مثلاً ، فمنهم الطويل ومنهم القصير ومنهم من هو متوسط الطول ، وهناك من يزيد طولهم على المترين ( وهم قلة ) بينما هناك من يقل طوله عن 130 سم ( وهم قلة أيضاً ) بينما معظم الناس تقع بين هذا وذاك ( وهم الأغلبية ).
[3] النمو عملية مستمرة وشاملة ومتصلة : فالنمو بطبيعته عملية مستمرة منذ لحظة الحمل وحتى الوفاة ، ولكن بمعدلات مختلفة ، فى بعضها بطئ وفى بعضها سريع ، وهو عملية شاملة فلا يمكن مثلاً أن تنمو الأيدى ولا تنمو الأرجل ، وأوضحت دراسات عديدة أن أى محاولة لتدريب الفرد على تخطى مرحلة من مراحل النمو قبل أوانها يؤدى إلى عجز الطفل أو تشويه نموه.
[4] يتبع الأفراد ( فى نموهم وارتقائهم ) نمطاً متشابها : إن التطور العام للنمو والارتقاء لا يتغير باختلاف الأفراد ، فكل إنسان يمر بنفس المراحل النمائية ، وإن كانت معدلات النمو والارتقاء مختلفة من شخص لآخر.
[5] معدلات النمو ليست ثابتة فى كل المراحل : على الرغم أن النمو والارتقاء يتم فى تتابع وترتيب منظم ومحدد إلا أن معدلات هذا النمو ليست ثابتة ، فمعدلات النمو الجمسى مثلاً تكون سريعة جداً فى بداية الميلاد ، ثم تبطئ قليلاً حتى ترتفع مرة أخرى وبشدة فى مرحلة المراهقة ثم تثبت بعد الرشد.
[6] يسير النمو فى اتجاهات محددة :
أ- يبدأ النمو بصورة أسرع من الرأس إلى القدم : حيث يكون معدل نمو الرأس أسرع من معدل نمو الجذع ، ومعدل نمو الجذع أسرع من معدل نمو السيقان وهكذا.
ب- النمو يبدأ من الداخل إلى الخارج : فالنمو يسير من المركز إلى الأطراف ، ومن الأعلى إلى الأسفل ، فالجنين مثلاً ينمو رأسه وجذعه أولاً ثم أطرافه.
ج- النمو عموماً يسير من العام إلى الخاص : فنمو عضلات اليدين يسبق نمو عضلات العضلات الصغيرة للأصابع ، كما أن الطفل عند ميلاده يحرك جسمه حركة كلية ثم بعد ذلك يحرك العضو الذى يريد حركته.
ثالثاً : العوامل المؤثرة فى النمو والارتقاء الإنسانى
- لماذا نختلف عن بعضنا فى معدلات النمو ؟ يرجع ذلك إلى :
[1] الوراثة " عامل داخلى " : الوراثة تعنى انتقال السمات الوراثية من الآباء إلى الأبناء عن طريق ما يسمى الجينات التى تحمل الكروموسومات الموجودة فى نواة الخلية الإنسانية ، فلو كانت أسرة كلها من طوال القامة وعند زواج فردان منها فإننا نتوقع فى الغالب أن يكون أبناء هذين الفردين على نفس شاكلة السرة من حيث الطول.
[2] الجهاز الغددى : يوجد بالجسم مجموعة من الغدد تساهم فى تنظيم النمو ووظائف الجسم وتفرز ما يسمى بالهرمونات التى لها تأثير واضح على النمو مثل الغدة الدرقية ( الموجودة فى العنق أسفل الرقبة أمام القصبة الهوائية ) وظيفتها تنظيم عملية التمثيل الغذائى ، وأى نقص فى إفرازها فى الطفولة يتسبب فى تأخر نمو الطفل وضعف قدراته العقلية والعضلية وتأخر المشى والكلام ، وتتسبب زيادة إفرازها فى زيادة سرعة التنفس وزيادة ضربات القلب والحدة فى الانفعال.
[3] البيئة " عامل خارجى " : البيئة لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو والارتقاء ، فكلما كانت البيئة صالحة وغنية بالإمكانيات ، كلما ساعدت على زيادة النمو واضطراده والعكس صحيح.
[4] الغذاء : يساعد فى بناء خلايا الجسم وتعويض التالف منها ، ويساهم فى إعطاء الجسم الطاقة اللازمة له ، ووقاية الجسم من الأمراض .. ويجب التنوع فى الغذاء ليناسب طبيعة عمل الفرد وعمره ، ونقص الغذاء أو زيادته يؤثر سلباً على النمو.
[5] النضج : وهو التغيرات التى تؤدى إلى اكتمال النمو ، فالنضج درجة نمو وارتقاء يصل إليها الإنسان بعد العديد من التغيرات العقلية والجسمية والانفعالية والاجتماعية ، فهو شرط أساسى للتعلم واكتساب الخبرة
[6] التعلم : التعلم يعنى اكتساب خبرة إلى تعديل فى السلوك أو الأداء ، وهو عملية مستمرة طوال العمر يكتسب فيها الفرد العديد من الخبرات والمعارف والمهارات التى تساعده على مزيد من النمو ، فتعلم الأعداد مثلاً يساعد على فهم عمليات الضرب والقسمة والجمع والطرح.
رابعاً : مراحل النمو والارتقاء الإنسانى
- مع التسليم بعدم وجود فواصل واضحة فى مسيرة النمو والارتقاء إلا أن الباحثين قسموه إلى مراحل بغرض الدراسة والتعمق فى فهم طبيعة الإنسان .. ولعل أشهر هذه التقسيمات هو التقسيم التالى :
[1] مرحلة الجنين : من بداية الحمل وحتى الولادة.
[2] مرحلة الرضيع : وتبدأ من بعد الولادة وحتى عمر سنتين تقريباً.
[3] مرحلة الطفولة المبكرة : وتمتد غالباً من نهاية السنة الثانية وحتى حوالى 6 سنوات.
[4] مرحلة الطفولة المتأخرة : وتمتد من عمر 6 سنوات وحتى 12 سنة تقريباً.
[5] مرحلة المراهقة : وتمتد من بداية البلوغ والنضج الجنسى ( من حوالى 13 سنة للذكور ، 12 سنة للإناث ) حتى سن العشرين تقريباً.
[6] مرحلة الرشد والشباب : وتمتد من حوالى 21 سنة وحتى 40 سنة تقريباً.[7] مرحلة أواسط العمر أو الكهولة : وتمتد من 40 سنة وحتى 60 سنة تقريباً.
[8] مرحلة الشيخوخة : وتمتد من 60 سنة إلى 70 سنة تقريباً.
[9] مرحلة الهرم ( أو أرذل العمر ) : وتبدأ من السبعين سنة وتمتد حتى الوفاة.
- والنمو السوى فى كل مرحلة يساهم فى نمو المراحل التالية.
- وسوف نركز على فترة المراهقة التى تعيش فيها عزيزى الطالب.
=====================================
الموضوع الثانى : مظاهر النمو والارتقاء فى مرحلة المراهقة
أولاً : مظاهر النمو والارتقاء الجسمى
[1] النضج الجسمى : يبدأ مبكراً عند الإناث وينتهى قبل الذكور"علامات البلوغ" ( الإناث من 12 إلى 16 سنة ، والذكور من 13 : 17 سنة ) ، والغدة النخامية فى وسط الدماغ تتحكم فى هرمونات النمو والهرمونات الجنسية.
[2] الثقافة الجنسية :
1- تلعب دوراً هاماً فى التنبؤ بالتغيرات الجنسية قبل حدوثها ، وتساعد على تجنب المراهق الشعور بالإثم والوقوع فى القلق والتوتر والقيام بدوره وفق جنسه.
2- تعلم الفتاة والفتى الميل نحو الآخر وفق قيم المجتمع.
3- تجنب المراهق الواقف المثيرة التى تستنفذ حيويته مثل : مشاهدة أفلام الجنس.
[3] التغيرات فى حجم الجسم :
1- حدوث طفرة فى النمو تطرأ عملية تغيرات جسمية سريعة وعنيفة تؤدى إلى تغير فى ملامح الوجه.
2- زيادة فى الطول من 10 : 15 سم فى العام ، وزيادة فى الوزن من 5 : 10 كجم .
[4] الفروق الفردية فى النمو الجسمى والجنسى : فى بداية ونهاية النضج الجنسى والبلوغ ، وترجع إلى عوامل وراثية أو بيئية ، ويترتب على هذه الفروق مشكلات نفسية واجتماعية عندما يقارن المراهق بين نفسه وزملائه.
ثانياً : النمو الارتقاء العقلى
- أهمم ما تتسم به هذه المرحلة :
1- الطابع المنطقى والتفكير التجريدى.
2- التفكير فى هذه المرحلة ليس آلياً وإنما قائم على المنطق والفهم.
3- قدرة المراهق على التحصيل الدراسى القائم على الفهم أسرع من الطفل.
4- تتسع قدرة المراهق على التخيل ، فالمراهق خياله خصب لدرجة أنه قد ينغمر فى أحلام اليقظة بدرجة زائدة.
5- يكون قادراً على حل المشكلات ووضع الفروض لحلها ، والذى يعوقه فى ذلك هو ضعف خبراته وليس ضعف قدراته.
ثالثاً : النمو والارتقاء الاجتماعى
1- يتسم سلوك المراهق بالولاء والوطنية والإيثار والتضحية.
2- الفلسفة المثالية وتصور المجتمع المثالى والسلوك المثالى والأسرة المثالية والأصدقاء.
3- ينظر إلى المستقبل كما لو كان يملكه فى يده ويتعامل مع الفروض التى لا تتفق مع الواقع.
4- يتمرد على السلطة نتيجة الصدام مع الواقع الذى لا يتفق مع تصوراته المثالية والتى لا يمكن تحويلها إلى واقع ، وتفسير التمرد بأنه صراع بين الأجيال فهو تفسير خاطئ حيث يوجد مراهقين يلتزمون سلوك آبائهم ويقتدون بهم ، والتمرد ليس الرغبة فى التحرر والاستقلال عن الوالدين والتوجه إلى صحبة الأقران.
5- تزداد المهارات الاجتماعية والقيام بدور قريب من الراشد.
6- يبدأ فى التخطيط للمستقبل ويصبح الفتى والفتاة قادر على تكوين أسرة.
رابعاً : النمو والارتقاء الانفعالى
- انفعالات المراهق تتسم بالشدة والعنف والتذبذب بين اندفاعات الصغار وتحكم الكبار ، ويشعر المراهق فى البداية بالخجل ، ويشعر بالذنب بسبب أفكاره عن الجنس ، ويستغرق فى أحلام اليقظة هروباً من القلق والإحباط ، وضرورة الحب والرعاية والتقبل للمراهق من جانب أسرته ومساعدته على التوافق.
** تحولات المراهق مع الأيام نحو الاتزان : يتحول من :
1- شخص لا يتحمل الإحباط إلى شخص يتحمل الإحباط.
2- شخص سريع الانفعال إلى شخص متزن. 3- الأنانية إلى الغيرية.
4- شخص متطرف إلى معتدل.
5- شخص لا يثق فى نفسه إلى شخص يثق فى نفسه.
6- شخص يدرك الواقع إدراك مشوه إلى شخص يدرك الواقع إدراك حقيقى.
** العوامل التى تساعد المراهق على تحقيق النضج الانفعالى :
1- توفير الحب والرعاية. 2- تجنب العقاب المباشر.
3- تقبل المراهق ، إتاحة الفرص له لاكتساب المزيد من الخبرات.
4- توفير الأمان والمساعدة للتغلب على الصعاب.
* الافتقار إلى هذه العناصر يعرض المراهق للمتاعب والاضطرابات.
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الرابعة
س1 : فسر المصطلحات الآتية : النمو ـ الارتقاء ـ النضج.
س2 : أكد علماء النفس على وجود قوانين للنمو والارتقاء الإنسانى . تناول ثلاث منها بالشرح.
س3 : علل ü أو Ð : يتجه النمو والارتقاء فى جميع الجوانب الحسية والنفسية من الخصوصية إلى العمومية.
س4 : اشرح بالأمثلة المقصود بكل من : النمو التكوينى والنمو الوظيفى.
س5 : لدراسة مراحل النمو الإنسانى أهمية تطبيقية لكل من الوالدين والمربين . ناقش.
س6 : تكلم عن سمات الارتقاء العقلى فى المراهقة.
س7 : بم تفسر تمرد المراهقين على السلطة.
س8 : علل ü أو Ð : يفسر البعض تمرد المراهقين على السلطة بأنه صراع بين الأجيال.
س9 : يتحول المراهق مع الأيام نحو مزيد من الاتزان الانفعالى . وضح معالم هذا التحول.
س10 : العوامل التى تساعد على تحقيق النضج الانفعالى والاجتماعى عند المراهق . وضح.
س11 : ما النتائج المترتبة على : حدوث نقص فى افرازات الغدة الدرقية فى مرحلة الطفولة.
س12 : تلعب الوراثة والبيئة دوراًَ هاماً فى عملية النمو والارتقاء. وضح.
الوحدة الخامسة
الشخصية والاتجاهات
الموضوع الأول : الشخصيــة
ƒما الشخصية ؟ Personality :
- من الكلمات التى تتردد على ألسنة العامة كثيراً ، وقد نسمع عبارة " ذو شخصية قوية " أو " شخصية جذابة ".
- هل الشخصية هى الانطباع العام الذى تتركه فى الآخرين ؟ إذا كان الأمر كذلك لتعددت الانطباعات وصعبت الدراسة.
- وقد تعددت تعريفاتها بتعدد زوايا الدراسة النظرية.
ƒ تعريف الشخصية :
- هى تنظيم دينامى داخل الفرد للنظم النفسية والعضوية التى تحدد أسلوبه الفريد فى التوافق مع بيئته.
- مثال : أربعة سيارات تتشابه فى أشياء وتختلف فى أشياء وتنفرد بعضها بأشياء قد لا توجد فى الأخرى ، مثل الأولى اقتصادية فى الوقود والثانية مريحة وسهلة القيادة والثالثة فيها كماليات مبهجة والرابعة محركها قوى .. كذلك الشخصية.
- فالشخصية مثل السيارة لا نرى فيها إلا الشكل الخارجى الذى وراءه نظام احتراق ونظام دوائر كهربية ونظام امتصاص الصدمات ونظام مكابح يوقف السيارة.
ƒ نظريات الشخصية :
- كانت بداية دراسة الشخصية بداية نظرية وكان أغلب أصحاب نظريات الشخصية من الخارجين عن الخط التقليدى ( خط المنهج والتجريب ) وقد اهتمت نظريات الشخصية بالإجابة على الأسئلة الآتية :
· ما أهمية خبرات الماضى والحاضر فى بناء الشخصية ؟
· هل تلعب الرؤية المستقبلية دوراً فى تشكيل الشخصية ؟
· ما دوافع الشخصية الإنسانية ؟
· ما أهمية مفهوم الذات أو الانا فى بناء الشخصية ؟
· ما أهمية العمليات اللاشعورية لدى الشخص ؟
· هل الإنسان مختار أم مجبر فى سلوكه ؟
· هل محركات السلوك داخلية أم خارجية ؟
· ما الصلة بين العقل والجسم ؟
· هل تسلك الشخصية بشكل متسق ؟
- وقد اقتصر اهتمام بعض النظريات على سؤال واحد من هذه الأسئلة ، أو بعض أسئلة دون الأخرى فهى وجهات نظر ، لذا لا نستطيع الحكم عليها بالصواب أو الخطأ .
ƒ نظرية فرويد ( نظرية التحليل النفسى ) :
- يرى فرويد أن الشخصية تتكون من ثلاثة نظم يطلق عليها اسم الهوا والانا والانا الاعلى وهى نظم وظيفية – متصورة - أى لا تحتل مكاناً فى أجسامنا كالقلب والكبد مثلاً .
ƒ نظم الشخصيــة :
- يصف فرويد هذه النظم وطريقة عملها وأسلوب التفاعل الدينامى بينها فى الآتى :
[1] الهو : يقصد به طبيعتنا الأساسية التى لم يهذبها تعليم ، وهى غرائزنا الحيوية التى تتطلب إشباعا فورياً ، دون اعتبار لقواعد أو معايير والمبدأ الذى يحكمها هو اللذة فقط .
[2] الانا : الذى يعمل على تحقيق رغبات الهو فى الحدود التى يفرضها الواقع بطريقة منظمة ومقبولة ويكبح الهو ويمنعه من الجموح ، ويحكمها مبدأ الواقع بالامتثال لمتطلبات الواقع بفعل ما هو ممكن ، أو مقبول ، وما هو مسموح به وما يؤجل منها .. ولذلك يسمى ( الجهاز الإدارى للشخصية ).
[3] الانا الأعلى : هو نظام جديد ناتج عن تعليم الوالدين ومعايير الصواب والخطأ والقيم والأخلاق ويتكون من :
أ- الانا المثال : هو الذى يجعل الشخصية تتبنى المثل العليا الرفيعة والتى تحدد ما يجب.
ب- الضمير : وهو الشعور العميق المعاقب على الأخطاء والأفعال الشائنة.
- إذن فالانا الأعلى يقف معارضاً للهو وغرائزه ومراقب للانا فى سلوكه ، ويحاول الانا الأعلى كف الغرائز ، والانا هو الذى يحدث التوازن بين النظم الثلاث ، وكلما حدث توازن بينهم كانت الشخصية سوية ولا تعانى من أى اضطرابات.
** هل يبدو ما قاله فرويد مقبولاً ؟
- نعم .. لدينا غرائز ودوافع وأفكار عدوانية وشهوانية تمثل ( الهو ) ونتعلم تحقيق بعضها وفق قواعد المجتمع والأخلاق فى حدود ( الانا ) وهناك ما يجعلنا نتصرف بشكل مثالى وأخلاقى فى حدود ( الانا الأعلى المثال ) وقد نقع فى أخطاء يعاقبنا عليها ( الضمير ) لا نستطيع معها النوم .. وإذا حدث توازن بين هذه النظم فى السلوك حدث لنا توافق مع المجتمع والبيئة.
ƒ الدراسة العلمية للشخصية :
- تختلف الدراسة العلمية للشخصية عن الدراسة النظرية لها ، فالدراسة العلمية تبدأ من تحديد ظاهرة قابلة للملاحظة العلمية وإجراء التجارب المختلفة وتحليل البيانات والوصول إلى استخلاصات تعبر عن الحقائق العلمية حول هذا الموضوع.
- ومن العلماء الذين عكفوا على دراسة الشخصية دراسة علمية : ( جيلفورد ، كاتل ، ايزنك ) فقد توصلوا إلى نتائج متقاربة رغم استقلال كل منهم فى الدراسة.
ƒ الظاهرة النفسية والشخصية :
- ما هى الظاهرة العلمية التى يطلق عليها اسم الشخصية وتقبل الملاحظة باستخدام أدوات معينة ؟
· الشخصية مفهوم مجرد :
- الشخصية مفهوم مجرد مثل الذكاء أو الجاذبية الأرضية نستدل عليها من ملاحظات مختلفة.
- والظاهرة العلمية التى نستدل منها على الشخصية هى صفات الناس المختلفة وتصرفاتهم والتى اهتم بها " جوردرن البرت " وجمعها من القاموس واستخدمها فى دراسة الشخصية.
· الملاحظة والقيـاس :
- علينا أن نلاحظ ونقيس هل تنطبق هذه الصفات على الناس ؟ وما الذى يوجد منها معاً ؟ وما الذى يتعارض مع بعضه الآخر ؟ وكيف تنتظم هذه فى فئات أو أبعاد ؟ وما مدى صدق هذه التصنيفات وكيف نتثبت من هذا الصدق ؟ وهل نعتمد عليها فى التنبؤ بسلوك الأشخاص مستقبلاً ؟ .. بذلك نكون قد نجحنا فى دراسة الشخصية دراسة علمية.
· أدوات القياس :
- صمم الباحثين الثلاثة مجموعة من الأدوات اعتمدوا فيها على الأفكار والآراء النظرية الخاصة بالشخصية ، وهذه المقاييس تتضمن أسئلة كثيرة حول صفات الشخص ، ومن أمثلة ذلك :
* هل تميل إلى المخاطرة ؟ * هل تغضب إذا ذكر أحد أصدقائك نكتة عليك ؟
* هل تخاف من الأماكن المظلمة ؟
- هذه الأسئلة تتعلق بصفات الشخص وسلوكه المعتاد " استخبارات الشخصية " وهى أكثر أدوات القياس استخداماً فى هذا النوع من البحوث وليست الوحيدة.
- ومن شروط الأدوات الجيدة الثبات والصدق واستخدام الفروض فى العينات.
· العينـات :
- اختار كل باحث منهم مجموعة كبيرة الحجم من الأفراد يطبق عليهم استخباراته تتضمن خصائص هذا السلوك ، ويشتركون فى الصفات نفسها ويشترك البعض فى مجموعة منها.
· التجربة :
- أعد الباحثون مواقف مضبوطة لا تسمح بدخول أى عوامل غير متوقعة تؤثر على إجابة المفحوص.
· التحليل الإحصائى للبيانات والنتائج :
- استخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة تهدف إلى تحليل البيانات والخروج باستنتاجات وتنظيم للحقائق التى توصلوا إليها من تكرار تجاربهم عدة مرات.
** ما الذى أدى إليه هذا المنهج التجريبى ؟
- هذا الأسلوب اتبعه العلماء الثلاثة وتوصلوا إلى نتائج متقاربة فى دراسة الشخصية .. وسوف نكتفى هنا بعرض هذه النتائج :
* الشخصية وفق نتائج ايزنك : تنظيم الشخصية وفق عدد من الفئات أو الأبعاد ، وهذه الفئات ليست مغلقة فالشخص يمثل فئة معينة بقدر معين فهى أشبه بالمسطرة.
* أبعاد الشخصية عند ايزنك :
1- البعد الأول : هو الانبساط مقابل الانطواء ، فالشخص على هذا البعد قد يكون منبسطاً وآخر أقل انبساطاً وثالث أقل انبساطاً من الثانى ، وشخصاً منطوياً وآخر أكثر انطواءً وهكذا ، والاختلافات بينهم اختلافات كمية وليست كيفية فى الدرجة وليس فى النوع.
2- البعد الثانى : فهو العصابية مقابل الاتزان الوجدانى ، فنجد شخصاً عصابياً بدرجة ما ويختلف فى عصابيته عن شخص آخر فى الدرجة وليس فى النوع.
3- البعد الثالث : هو الذهانية أو الاستعداد للمرض العقلى مقابل السواء.
* كيف يمكننا أن نصف الشخص على البعدين معاً ؟
- يصف ايزنك الانبساطى العصابى بالآتى : هو شخص ميال لإظهار أعراض مرضية انفعالية هستيرية ، طاقاته ضعيفة ، واهتماماته محدودة ، ويعانى من توهم المرض ، واضطرابات الكلام التهتهة واللعثمة ، وهو دائم الشكوى من الآلام ، وكثيراً ما يتغيب عن العمل بسبب المرض ، وهو قليل المثابرة ، ومستوى طموحه منخفض ، يميل إلى المبالغة فى إنجازه ، وهو مرن ميال للنكت والفكاهة.
- أما الانطوائى العصابى : شخص يظهر القلق والاكتئاب ، ولديه ميول وسواسية ، يتصف بقدر من البلادة ، عصبى ولديه أحاسيس بالنقص ، متقلب المزاج ، كثيراً ما يستغرق فى أحلام اليقظة ، طموح ويقلل من إنجازاته الشخصية ، غير مرن فى سلوكه.
- الذهانية مقابل السواء : يصف ايزنك الذاهنيين بالآتى : أشخاص منخفضى الطلاقة ، أداؤهم ضعيف وبطئ ، ضعيفى التركيز ، ضعيفى الذاكرة ، يميلون للقراءة ببطء ، مستويات طموحهم أقل بكثير من الواقع .. ولم يتأكد ايزنك من هذا البعد ، ولذا فهو اقل أهمية من سابقيه.
** أين نحن من عوامل ايزنك ؟
* هل أنت انبساطى أم انطوائى ؟ هل أنت عصابى أم متزن ؟
- إن أغلب الناس يقعون فى المنتصف بين الانطواء والانبساط وبين العصاب والاتزان الوجدانى ، والقلة هى التى تقع فى الأطراف.
يتوزع أفراد المجتمع
اعتدالياً على كل بعـد
68.2 % من
أفراد المجتمع
شكل يوضح توزيع أفراد المجتمع
علـى بعدى الانبساط والعصابية
* ما الذى يجعل بعض الناس انبساطيين والبعض الآخر انطوائيين ؟
- السبب الذى يجعلنا كذلك وجود اختلافات بين الأفراد فى خصائص الجهاز العصبى ، وأكدت التجارب ذلك دون علم الباحث بنوعية أى منهم.
* ماذا عن العصابية ؟
- اختلافات الأفراد الانفعالية أو العصابية ترجع إلى الاختلافات الموروثة فى درجة قابلية الجهاز العصبى المستقل للتغير والاستثارة ، فالبعض يستجيب للمنبهات بقوة والبعض الآخر بدرجة أقل.
** كيف نستفيد من هذه الحقائق ؟
- يمكن التعرف من خلال هذه الدراسات على :
1- خصائص الانبساطيين : اجتماعيون – مرحون يحبون التحدث للآخرين – يفيد فى تعيين بائع فى متجر " انبساطى أم انطوائى " .
2- خصائص الانطوائيين : دقيق الملاحظة – مثابر لا يعانى من التشتت – يفيد فى تعيين فنى يراقب أجهزة الرادار ومواقع الطيران " انطوائى أم انبساطى ".
3- تفسير كثير من المواقف والاختيارات وفق هذه الأبعاد ومعرفة نمط الشخصية : فالإنبساطى يختلف عن الانطوائى مثلاً فى نوع الدراسة – المستقبل العملى.
=====================================
الموضوع الثانى : الاتجاهــــــــــــــــات
ƒ المعتقدات والقيم والاتجاهات :
- ما الفرق بين كل هذه الأشياء من منظور علم النفس ؟
· النسق الأول : المعتقدات : تمثل مجموعة من الثوابت تعبر عن ما نؤمن به ، وتتصف بالوضوح والدوام والاستقرار ، وتحكم سلوكنا ، وتعد مرشداً لنا عندما نجد أنفسنا أمام خيارات مختلفة مثل الإيمان بالله.
· النسق الثانى : القيم : وهى معايير سامية نتبناها ونمجدها ونعتبرها مقياساً لتحضرنا ولمعتقداتنا ولتعلمنا ولتنشئتنا السليمة ، وهى محصلة التحضر والخلق القويم والفهم السليم.
· النسق الثالث : الاتجاهات : وهى تتعلق بقبولنا أو رفضنا ، تأييدنا أو معارضتنا للقضايا الحياتية المختلفة مثل :
1- تشجيعك لفريق معين لكرة القدم هو اتجاهك نحوه.
2- كراهيتك لتعاطى المخدرات هو اتجاهك نحوها.
3- تفضيلك العرب على غير العرب اتجاه.
4- معارضتك للحرب اتجاه ضد الحرب.
5- تفضيلك دارسة علم النفس يعبر عن اتجاهك الإيجابى نحوه.
الاتجــــــاهـات
- الاتجاهات تتراوح دائماً بين القبول والرفض ، التأييد والمعارضة ، الاتجاه الإيجابى أو السلبى مطلقاً أو نسبياً ، فقد تؤيد التحول إلى حرية التجارة ولكن إلى حد ما ، وقد تعارض بقوة عقوبة الإعدام من حيث المبدأ ولكن مع استثناءات محدودة ، ويختلف الناس فى اتجاهاتهم فقد يغير الشخص اتجاهاته تحت ظروف معينة.
ƒ تعريف الاتجـاه :
- التعريفات متعددة ومختلفة ولكن أكثرها قبولاً هو الذى يقدمه " جوردون البورت " : الاتجاه حالة من الاستعداد أو التهيؤ النفسى ، تنتظم من خلال خبرة الشخص وتمارس تأثيراً وتوجيهاً دينامياً على استجاباته لكل الموضوعات والمواقف المرتبطة بهذه الاستجابة.
ƒ مكونات الاتجاه : ثلاث مكونات أساسية هى : [ المكون المعرفى ، والمكون الوجدانى ، والمكون السلوكى ]
ƒ اتساق مكونات الاتجاه : يجب الاتساق بين هذه المكونات :
- أحياناً يحدث قدر من عدم الاتساق بين مكونات الاتجاه ، بصورة تؤثر فى قوته أو تماسكه ، فإذا كنت مثلاً لا تفرق بين البيض والسود وقد تفاجأ بما يغضبك ويؤذى مشاعرك بارتكاب شخص أسود جريمة تتعارض مع اتجاهك حول رفض العنف قد تجد أن اتجاهاتك قد تأثرت.
- وقد تكون اتجاهاتك غير ودية نحو جماعة من الجماعات فى بلدك ولكنهم سارعوا بنجدة ومعاونة أشخاص كانوا فى حاجة لتلك النجدة وهنا تتغير اتجاهاتك نحو هذه الجماعة.
ƒ الاتجاهات والسلوك :
- السلوك أو الاستعداد للسلوك مكون رئيسى فى الاتجاه ، إلا أن العلاقة بين الاتجاه والسلوك لم تحسم تماماً من خلال البحوث.
- ولا يعنى هذا أن العلاقة بينهما واهية ، بل يعنى أنه لا يمكن التنبؤ دائماً بسلوك الفرد بناءً على اتجاهه المعلن مثل تعاطف العالم مع شعب فلسطين ولكن لا يتقدم الناس بأنفسهم لمساعدتهم.
ƒ تغيير الاتجــاه :
- الاتجاه يتضمن مكوناً معرفياً ( أفكار ومعلومات ) ، فقد يقوم الاتجاه على أفكار خاطئة ومعرفة الأفكار السليمة يؤدى إلى تغيير الاتجاه.
- والاتجاه يتضمن المشاعر والعواطف التى قد تكون ناتجة عن سوء الفهم ، وتغيير مشاعر الشخص وعواطفه نحو الموضوع أو جماعة معينة يساعد على تغيير اتجاهاته نحوها.
- وتعمل الحكومات والبيئات المختلفة على تغيير الاتجاهات مستخدمة فى ذلك وسائل الإعلام مثال تغيير الاتجاهات نحو التدخين ، أو تغيير الاتجاهات نحو فئة معينة وتغيير سلوك الأفراد نحو الموضوع أو الجماعة المعينة.
ƒ تغيير الاتجاهات فى ضوء خصائصها : فهم خصائص الاتجاه يساعد على تغييره ، ومن خصائص الاتجاه :
[1] الاتســاق : يصعب تغيير الاتجاه إذا كان يتصف باتساق مكوناته المختلفة.
[2] قوة الاتجاه : إذا كانت جذور معتقدات الشخص الأساسية وقيمه ضاربة فى اتجاهاته فيصعب تعديلها.
[3] تشابك الاتجاهات : قد تشكل اتجاهات الشخص شبكة متماسكة (أو منظومة) يدعم بعضها بعضاً ويتسق بعضها مع الآخر.
[4] التطرف : نحن نتبنى اتجاهات متعددة نحو قضايا كثيرة ، ولكننا لا نتطرف فى اتجاهاتنا ولا نستبعد اتجاهات الآخرين.
ƒ تغيير الاتجاه فى ضوء خصائص الفرد : هناك عوامل أخرى أو خصال تتعلق بالأفراد أنفسهم ، فالفرد ليس متلقياً سلبياً للاتجاهات ، بل هو عامل نشط وفاعل ذو دور إيجابى فى قبول أو رفض اتجاهات بعينها ، وفى تغيير اتجاهه أو التمسك به ، ويعتمد كل ذلك على عدد من خصاله وسماته الشخصية ومنها :
[1] القابلية للاقتناع : فالأفراد يختلفون فى قابليتهم للاقتناع بالحجج والشواهد المعروضة أمامهم.
[2] الذكاء : يلعب الذكاء دوراً يبدو مزدوجاً أحياناً فهو ييسر من تعديل الاتجاهات بينما يعد عقبة فى أحيان أخرى أمام تعديل الاتجاه ، فذكاء الشخص المرتفع يؤدى إلى تعديل اتجاهاته فى ظروف معينة أو رفض أى جهود لذلك.
[3] المرونة مقابل الجمود : يختلف الأفراد فيما بينهم فى نمط التعامل مع معتقداتهم واتجاهاتهم ، أصحاب الجمود يقاومون التغيير.
ƒ الاتجاهات السلبية والاتجاهات الإيجابية :
1- السلبية : مثل حرمان المرأة من المساواة بالرجل وعدم تنظيم النسل.
2- الإيجابية : مثل قبول الآخر ورفض العنف.
*****
أسئلـة للمراجعـة على الوحدة الخامسة
س1 : يرتبط مفهوم الشخصية بصفات الشخص كالشجاعة والجاذبية والحضور . هل تؤيد هذا الرأى ؟ ولماذا ؟
س2 : الشخصية هى الانطباع العام الذى تتركه فى الآخرين .. ما رآيك فى هذا المفهوم ؟
س3 : تخير العبارة الصحيحة وعقب عليها :
أ- اختلاف العلماء فى مفهوم الشخصية أبعدنا عن المفهوم الحقيقى لها.
ب- اختلاف العلماء فى مفهوم الشخصية أثرى العلم وأفاده.
س4 : تتكون الشخصية عند فرويد من ثلاثة نظم وظيفية.
أ- ماذا يعنى مصطلح نظم وظيفية ؟ ب- تخير واحدة وقم بتحليلها.
س5 : استخلص العلاقة الرئيسية بين " الانا والهو " فى نظرية فرويد.
س6 : من خلال دراستك لنظم الشخصية عند فرويد . ما السلوك الذى تتوقع صدوره من كل من : ( شخص لا يهتم إلا بإشباع غرائزه - شخص آخر يمتثل دائماً لمتطلبات الواقع والممكن ).
س7 : حدد وظيفة كل من : الانا المثالى – الضمير .
س8 : تعتمد الدراسة العلمية للشخصية على عدة مقومات . فما هى ؟
س9 : يعد فرويد من أصحاب النظريات العلمية . هل تؤيد ؟ برر لما تقول.
س10 : اعتمد ايزنك فى تصنيفه لأبعاد الشخصية على الاختلافات الكمية.
- أكد صدق هذه العبارة بالأدلة.
س12 : إذا وجدت زميلاً لك يسهل إيذاء مشاعره ومتقلب المزاج . فى أى تصنيفه تضعه من خلال دراستك لنظرية الأبعاد.
س13 : من خلال تحليلك للشخصية عند ايزنك .
أ- حدد الصفات التى يتميز بها كل من : الشخص الانبساطى النموذجى - الشخص المنطوى النموذجى.
ب- طبق هذه الصفات على شخصك ، ثم حدد إلى أى نوع ترى أنك تنتمى إليه . ولماذا ؟
س14 : حدد المهنة المناسبة لمن يحمل الصفات التالية من خلال دراستك لنظرية ايزنك .
أ- القدرة على التركيز وحب الكتابة والقدرة على التخطيط للمستقبل.
ب- اغتنام الفرص وحب الإثارة مع مواجهة الأمور إلى جانب الانتفاعية.
س15 : الشخص قد يكون انبساطى بدرجة ما أو انطوائى بدرجة ما .
- حلل هذه العبارة
س16 : من تختار لشغل المهن التالية فى ضوء دراستك لنظرية ايزنك :
- البائع لمتجر. - المراقبين لأجهزة الرادار وفى المطارات.
- المرشدين فى قطاع السياحة أو التعليم. - المعلمين بالمدارس أو المعاهد.
س17 : عرف الاتجاه ، وما مكوناته ، وكيف يعبر عنه ، وكيف يقاس ، وكيف يتغير ؟
*****
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق